對於台灣拼音教育常見的錯誤觀念
世界台灣語通用協會提供/2003.10修訂
1.「ABC是英語字母」。－－嚴格來講，這是錯誤觀念。
【說明】ABC的正確觀念是「羅馬字母」，如同123是「阿拉伯數字」。任何國際機場的符號都是由「阿拉伯數字」與「羅馬字母」兩項全球通用的符號組成，各國大都在小學階段就讓學童認識「阿拉伯數字」與「羅馬字母」。台灣過去只教阿拉伯數字，羅馬字母未教，是一項缺憾。「羅馬拼音」是指用全世界通用的26個羅馬字母來拼寫任何一種語言，拼寫德文時叫做「德文字母」，拼寫台語時叫做「台語字母」，拼寫英文時才叫做「英文字母」。國內很多人將ABC誤認為只是「英文字母」，這其實是錯誤的觀念。
2.「英語是全世界最好的語言」。－－錯誤。
【說明】英語是目前全世界最通行的語言，但不是最好的語言。「英語字母符號」與「音標符號」的發音不完全一致，例如「英語字母
a」的發音為〔e〕，但音標符號〔a〕的發音為「ㄚ」。「字母符號 a」在全世界大部分語言的發音都是「ㄚ」，而非〔e〕，例如日語的「a, i, u, e, o」發音就是「ㄚㄧㄨㄝㄛ」。英語的發音很奇怪，其實是有點「爛」的語言。全球語言的三大類型如下：
（1）字母與音標一致，字母就是音標，音標就是字母。例如全球第二大語言的西班牙語，字典不需要音標。台語拼音也是如此，字母就是音標，音標就是字母，相當簡便。
（2）字母與音標不完全一致。例如全球第一大語言的英語，字典需要音標，有例外音。需要藉由「自然發音法」來掌握「字母與音標」之間的規則，然後大概可以猜出八成以上英語字母的發音，剩下來無法以規則處理的發音，再藉由「強記」來解決。
（3）文字與音標分離。例如全球第三大語言的華語，看到「漢字」無法發音，字典一定要有音標。注音符號與漢字的發音關係基本上是脫節的，學習者必須耗費心力來強記。
基於上述三大類型的比較，台語低年級教學宜用「字母就是音標，音標就是字母」的台語拼音來協助聽說訓練，不宜用注音符號或漢字來作為低年級台語教學媒介。
3.「羅馬拼音會與英語產生混淆，所以不要學羅馬拼音」。－－錯誤。
【說明】這是受「注音符號中心」觀點的誤導。「英語字母符號」與「音標符號」的發音不完全一致，例如「英語字母a」要發音為〔e〕，「英語字母e」卻要發音為〔i〕。這些發音會產生混淆，但並不會構成學習的真正障礙，也沒有人抱怨說「英語字母與音標會產生混淆，因此我不學英語」；目前國小英語大都採用「自然發音法」來克服「英語字母與音標」之間的混淆。台語拼音與英語「自然發音法」也有許多共通之處（例如p pㄆㄆ，t tㄊㄊ），只有部分字母的發音，台語與英語不同。台語拼音（接近英語音標）與英語字母發音，八成以上相同，只有少數不同，這些不同並不會構成學習上的真正障礙。教學上，只要有清楚的指導語，跟學生說「我們現在教的是台語拼音，不是英語」，學生便能夠分辨。
4.「台語拼音很困難，上了36甚至72小時還是霧煞煞」。－－錯誤。
【說明】傳統的台語拼音學習，確實有上述的現象，使許多國小老師在台語拼音的學習上，倍感挫折。目前經過改良後的「台語通用拼音」，以及台語通用拼音所提出的「拼音直接教學法」，已經使台語拼音成為「容易學，容易教」的簡便工具。
5.「國小台語教學的混亂是因為台語拼音系統太多造成的混亂」。－－錯誤。
【說明】台語拼音原來有二三十種系統，經由九年一貫民間教科書的篩選機制，在民間主要教科書只剩下三大系統（「台語通用」、「教羅」（教會羅馬字）、「TLPA」）。其實，過去(2001年9月)全國民間台語教科書市場，八成以上全部都是「TLPA」，換句話說，全國國小民間台語教科書的拼音，幾乎只剩下一種拼音。如果這種拼音確實很好，那麼台語教學的混亂問題，早已經解決了。其實不是拼音系統「太多」的問題，而是「拼音教學法」的問題。
6.「九年一貫課程台語綱要規定：第一階段要達成認念音標系統，並利用音標系統協助台語的說聽讀寫。這幾乎是不可能達成的目標」。－－這是錯誤。
【說明】根據上述，傳統的拼音教學方法有困難，但是「台語通用拼音」確實有能力達成上述九年一貫課程綱要的目標，因此是可以達成的目標。有些人打算將第一階段的「音標系統能力」刪除，移至四年級（第二階段）才教，其實，即使移至四年級才教，傳統的拼音教學方法，對四年級學童照樣會學的很辛苦。
7.「低年級說聽為主，不必學台語拼音。」。－－不是很正確的觀念。
【說明】若按照這個觀念，國語科也不必教注音符號了，目前我們教注音符號有其一定的道理。任何一種語言的學習在開始時，都是「說聽為主」，所謂「說聽為主」是「七八成是說聽，兩三成是讀寫」。如果「百分之百只有說聽」，往往是該語言沒有拼音，或不被重視，只能非正式的學習。現在台語已經成為「必修的正式課程」，應該要有像國語科一樣正式的教學法。國語科的重要教學法有二：也就是「說聽讀寫配合」的「混和教學法」以及「注音符號直接教學法」。這兩個國語科的重要教學法，「台語通用拼音」已經引入，大大提升台語與國語平等的教學地位。綜言之，低年級台語當然要以「說聽為主」，但是掌握一種簡便的拼音工具，讓教師的教學與學童的學習，更方便。
8.「英語、國語、母語，三種語言三種音標，學童負擔太重。」－－錯誤觀念。
【說明】國小一年級同時學英語、國語、母語，由於英語與國語太強勢，因此必然會傷害母語的落實。合理的規劃是「幼稚園與低年級全力落實母語教育，中高年級以上全力落實英語教育，彼此應該分開，不要讓英語來傷害母語」。但是若說「英語、國語、母語，三種語言三種音標，學童負擔太重」則是錯誤觀念，因為即便是一年級同時學這三種語言，只要適度規劃，音標系統並不會造成學習的主要問題。「台語通用拼音」的作法是一年級前十週只學注音符號，第十一週以後，「搭注音符號的便車」，讓注音符號與羅馬字母配對學習，通常學童很快就會學會台語通用拼音，尤其是導師而不是科任老師教拼音時更容易，因為導師可以請「愛心媽媽」協助帶動教學，一週只要有三次接觸羅馬字母的時間，學童的學習很快，根本不是負擔。目前國小英語都是教「自然發音法」不教音標，「自然發音法」與台語拼音的語音八成以上可以相通，字母又都是同樣的26個羅馬字母，學童的學習很快，根本不是問題。綜言之，這三種語言若同時放在一年級，其弊病不是「三種語言三種音標的負擔問題」，而是「三種語言的排擠作用，導致英語必然傷害母語教育的落實」。