三階段直接教學法設計理念

2004/02/27

設計理念：以「三階段教學法」為核心架構，直接進入「臨床教學現場」。從「拼音直接教學法」（有拼音無漢字）切入，向前導出「唸謠直接教學法」（無拼音無漢字），向後引出「混合直接教學法」（有拼音有漢字，以說聽為中心的混合法，而非以閱讀為中心）。根據教學法的需求，導引出「基礎知識」課程。

課程貫串：

一、拼音直接教學法

（一）「拼音好學」：首先，用最快的速度，直箭而入，讓老師掌握拼音知識，達成「拼音好學」的成效（這一階段的錯誤是有的講師會講太複雜的台語知識，但無法深入淺出，目前的標準講義容易讓不內行講師陷入這個困境，或者將拼音艱難化。）

（二）「拼音好教」：其次，直接進入「拼音直接教學法第一段（第五冊，簡易拼音到複韻母）」教學觀摩與鼓勵上台練習，達成「拼音好教」的成效，同時複習拼音。（這裡的錯誤是教學觀摩與練習不徹底，講太多不相干的台語知識；或太早進入拼音教學法第二段，使老師無法感受到拼音好教的確定感）

（三）「拼音釘根」：接著，再回到台語拼音基礎知識，「讓拼音符號與耳朵結合」，也就是「初中高級的聽寫訓練」，培養實際的「聽寫能力」。（這一階段的錯誤仍是有的講師在聽寫的過程中，講太複雜的台語知識）。

（四）「拼音確實能教」：最後，再進入「拼音直接教學法第二段（第六冊，入聲與本調）」教學觀摩與鼓勵上台練習，達成「拼音確實能教」的成效，同時複習拼音。

二、唸謠直接教學法

（一）「無漢字無拼音，直接用耳朵聽，大聲朗頌30首以上的唸謠」：響板與數來寶最好的方式。（這裡的錯誤是在沒建立唸謠聲音庫之前，講師講太多唸謠的理論知識，或者讓老師用眼睛去看唸謠的書寫符號）

（二）「無漢字無拼音的唸謠直接教學法」教學觀摩：延伸與引導創作。有兩種延伸，語詞延伸與聲調音韻延伸，尤其是聲調的判斷練習。「創作式唸謠教學」可培養想像力。

（三）「唸謠視讀」：讓拼音符號與眼睛結合，也就是分組「視讀20首唸謠」。這裡的「要訣」是「視讀幾句簡易客語拼音」，立即打開老師的一扇窗。本步驟是「拼音與唸謠的結合」。

（四）「唸謠創作」：最後，可用「腦力激盪」的方式，由講師引導全班一起創作一首唸謠。然後，再分組，每組創作一首唸謠。

三、混合直接教學法

（一）「國語混合教學法」與「母語混合直接教學法」的不同以及教學觀摩：

（二）四種特殊變調的教學

（三）「自然式漢羅台文寫作的一百個障礙」

（四）教材與實務：各種版本介紹

四、基礎知識與其它

（一）「文音：古詩」、方音差

（二）台語源流

（三）參考資料：文白音、姓名等

（四）與客語、國語、英語的對應統整

（五）詞彙與語法

（六）台灣語言文化

課目名稱	節數
(一)
音韻系統與拼音練習：拼音好學 音韻系統與拼音練習：初級拼音聽寫	2 1
教材教法及資源應用：國語注音與拼音直接教學法第一段 音韻系統與拼音練習：中級拼音聽寫	3 1
(二)
教材教法及資源應用：無漢字無拼音的唸謠朗誦與唸謠直接教學法（含繪本）	3
教材教法及資源應用：拼音直接教學法第二段教學 音韻系統與拼音練習：進階拼音聽寫	3 1
(三)
教材教法及資源應用：混合直接教學法 本土兒童詩歌：視讀唸謠、創造式唸謠、唸謠創作	3
教材教法及資源應用：四種特殊變調的教學 漢字與漢羅文字：自然式漢羅台文寫作的一百個障礙	2 2
(四)
融入領域統整：從英語自然發音法教福台語拼音	3
融入領域統整：福華語拼音統整與電腦輸入 融入領域統整：福客語拼音統整 教材與實務：各種版本介紹	1 1 2
(五)
鄉土語言說唱藝術：國小常見唐詩念唱 音韻系統與拼音練習：方音差	2 1
參考資料：字典、姓名、俚諺語、激骨語、笑話 參考資料：台語源流、特色及演變	1 1
教學活動設計與評量：台灣語言文化總複習	3