台灣語教學和文學 季刊
發 刊 詞
世界台灣語通用協會提供
九年一貫鄉土語言課程在2001年正式開始，本季刊提供台灣語教學和文學的發表所在，協助教師的專業成長。
本季刊支持「台灣語直接教學法」的發展和研究，包括「唸謠直接教學法」、「拼音直接教學法」（第一段與第二段）以及「混合教學法」。推動兩個層面的理想：第一，母語無被國語和英語排斥。第二，福台語無排斥客語和原住民族語。
本季刊的基本宗旨是建立台灣語言主體性，使用語言包括福台語、客語以及台灣華語。「台灣華語」用台北華語作標準，「中國普通話」用北京話作標準。
第1期目錄
2002冬
發刊詞 1
唸謠和詩 4
潘春發：鵝 4
喜 悅：阿母的便當 4
喜 悅：天光囉 5
徐志成：人生好話四首
5
唐明華：阮e序大人 6
謝聰美：親情和愛情 6
楊錦鋒：心適台灣詩四首 7
徐子晴：十二生肖唸謠 9
周佩樺：雨傘 9
蘇 萬：感謝三首 10
劉道仁：新店三首 11
李柏桐：宜蘭腔唸謠 12
李柏桐：拜六歇睏兩首 13
余伯泉：2002年欠水的日子 14
散文 11
蔡慧玲：落雨天 15
褚翔宇：「疼惜性命」演講稿 16
潘春發：「歇睏日」演講稿 17
潘春發：日記一則 18
廖輝煌：早春的山櫻花 19
許麗荀：「祥祥」的囡仔話兩段 20
教學和研究 21
陳春美：「好天著積雨來糧」教學觀摩分享 21
潘春發：「拼音」唸謠
22
陳麗娜：「入聲」唸謠 23
劉道仁：「ng 的發音」唸謠 23
李柏桐：疊字語詞研究 24
呂富美：點仔膠教案設計
24
余伯泉：七種台語課本的檢討 27
政策 30
一、立法院公聽會2002年11月26日 30
1.109位教師對台語教學的看法 30
2改善母語教材請願書 30
3.台語教材濫用漢字統計表 32
二、報刊文章選輯 33
（一）拼音教學與九年一貫課程綱要 33
從洪秀柱拼音質詢談起（2002/10/21） 33
教育部宜尊重客委會拼音主張（2002/10/21） 35
抗議國語科越俎代庖修訂台語綱要（2002/10/15） 36
拼音工具是國小客語教學的福氣（2002/10/15） 39
（二）支援教師 40
北縣聘台語支援教師的改善（2002/08/18） 40
北市府戲弄台語支援教師（2002/08/14） 41
（三）英語與母語 43
母語團體反對英語排擠母語（2002/10/14） 43
台語團體對黃三吉侮辱母語的抗議（2002/10/14） 44
國小英語不應違背九年一貫課程綱要（2002/03/26） 45
（四）台灣拼音與中國拼音 47
馬市府缺風度，扯台灣拼音後腿（2002/10/04） 47
評台北市府的拼音主張（2002/07/30） 49
北市府推銷大陸拼音，理性負責嗎？（2002/07/24） 51
使用漢語拼音的代價（2002/08/01） 53
台灣文化與拼音問題（2002/03/18） 56
曾志朗與拼音爭議（2002/02/01） 58
活動 60
「台灣拼音政策與教學研討會」摘記（2002/06/20） 60
「教育部長教學觀摩」（2002/06/13） 62
唸 謠 和 詩
鵝 潘春發
大跤(kā)婆阿，大跤婆
有人ho伊號做「鵝」
行路上愛搖，頭搖尾也搖
這邊(zit bĭng)搖阿，彼邊(hit bĭng)搖
害我看攏無
叫伊食菜，伊講要食臊(cor )
叫伊食草，伊講要食茄(giŏr )
實在有好笑阿，有好笑
註：大跤婆就是大腳婆，鵝的俗稱。可以稱 ghŏr，也可以稱ghiă；此處要念ghŏr。
阿母的便當
喜 悅
叮噹叮噹下課囉，
中晝食飯時間到，
便當燒燒香gòng gong，
有魚有肉閣有青菜，
加一粒滷卵足豐沛，
逐家食gah真歡喜，
這就是阿母ē滋味啊，ē滋味。
註；本首與下一首攏是教過真濟囡仔的「數來寶」。
天光囉
喜 悅
天光囉，緊起床，
洗手面，食早頓，
油車粿配豆奶，
去學校則有好精神，
看著老師，老師ghāu早，
看著同學，椅仔kok kok 偃，
讀冊兼運動，
逐家笑咳咳啊，笑咳咳。
人生好話四首 徐志成
（一）
食苦當做食補，人生m驚艱苦
做人愛徹底，做代誌有頭有尾
（二）
功德做有cun，代代好囝孫
善事做乎深，金銀滿厝間
（三）
茶甌金金，茶杯深深，乎你滿厝攏黃金。
（四）
憨ē顧傢伙，巧e顧身體，顧身體卡贏顧傢伙。
阮e序大人
唐明華
阮ē祖先唐山來 來到台灣好所在
勤儉gut-lat來打拼 日子才會kah快活
上界厲害阮阿公 ghău搓草索liah草ŭe
日時播田駛牛犁 不驚日曝gà風吹
想到茨內ē頭嘴 收pun飼豬擱iun肥
一心一意將giàn-ciăn 望子成龍好名聲
老實認真阮老爸 中小企業ē老闆
近來時機有較歹 生理pain做真正hāi
教育序小用心濟 愛阮好好來讀冊
打拼讀書為將來 珍惜光陰才應該
逐家互相來鼓勵 成功一定是咱ĕ
親情和愛情 謝聰美
親情愛情攏是情
情開情謝甘願情
愛情失志親情甜
則是健康少年時
心適台灣詩四首
楊錦鋒
( 一鼠 )
十 二 生 肖 排 頭 前 毋
過
生
活
真
無
閒
zap ri sēn siun bāi tāu zĭng m gor sīng uah zīn
bhōr ĭng
為 著 止 飢 鑽 勿會 停 尚
驚
乎
掠
做
血
清
ui dior zi gi nǹg
bhue tĭng
siong giān hŏng liah zùe hùe cing
註 解 : hŏng 乃 是
(被
人
; 給
人
即
hōr +人
)之
意
詩 意 : 雖 然
在
十
二
生
肖
中
排
名
第
一，但
是
想
要
討
生 活 還 真 不 容 易，最 怕 被
抓
去
當
實
驗
對
象.
( 二牛
)
較 早 阮 是 做 工 奴 拖
車
犁
田
落
日
黑
kàh zà ghun si zùe gāng lŏ tūa cia lē căn lorh
rit o
即 馬 予 儂 填 腹 肚 甘
講
命
中
註
該
苦
zit mà ho lāng tun
bak dò gām
gong mian diong
zù gāi kò
詩 意 : 從 前 牛 為 人 類 辛 苦 的 耕 種 ，現 在 牛 奶 給 人 喝 ， 牛 肉 給 人 吃 ，牛 皮 給 人 穿 ， 這 就 是 牛 的 命 運 嗎 ?
( 三 虎)
山 中 大 王 就 是 我 保
你
入
內
無
意
外
sūan diōng dai ŏng dioh
si ghùa
bor li rip lai bhōr ì ghūa
威 猛 毋 是 寫 佇 紙 武
松
打
虎
偆
戲
搬
ūi bhìng m si sìa di
zùa
bhu siŏng pàh hò cūn hì buan
詩意:我就是山大王，很有實力的山大王，不是紙老虎，
像武松打虎那種事，大概只有戲中才有吧!
( 四兔
)
毋 是 狡 獪 佔 三 窟 為
著
生
存
就
愛
忍
m
si gau guai ziàm sān kut ui diorh
sīng zŭn diorh ài lùn
阮 是 古 錐 擱 單 純 三
杯
做
菜
恁
甘
吞
gun si go zui gor
dān sŭn sām bue zùe cai lìn
gām tun
詩意:為了生存狡兔才三窟,我們是如此可愛又善良,為何人們忍心拿我們當菜肴吃呢?
十二生肖 徐子晴
一隻鼠，偷食粿。二隻牛，睏做伙。
三隻虎，覓相揣。四隻兔，白白白。
五尾龍，天上飛。六尾蛇，驚一下。
七隻馬，kok
kok sē。八隻羊，me me me。
九隻猴，蝨母濟。十隻雞，咕咕雞。
十一隻狗，吹狗螺。十二隻豬，睏勿會醒。
雨傘
周佩樺
雨
傘 開 花 落 雨 時
日
頭 誠 炎 嘛 著 伊
小
小 世 界 真 甜 蜜
甲
阮 遮 雨 佮 遮 日
感謝三首
蘇 萬
（一）感謝
感謝天，感謝地
感謝老母gà老爸
老師教我學讀冊
親情疼我若寶貝
厝邊關心有夠濟
感謝所有ē一切
（二）爸 爸 真 辛 苦
透早出門gàu下晡
為著趁錢無法度
作穡做gà手足粗
熱天流汗像落雨
寒天凍gà面烏烏
看著心肝真艱苦
大漢阮欲共照顧
予伊歡喜無苦lò
（三）阮兜的親情
阿爸阿母為阮拖
阿公阿媽上疼我
兄弟姐妹做伙蹛
叔伯嬸姆看我大
姑姨舅妗轉來看
親情足濟分內外
新店三首
劉道仁
(一)
新店真正好所在
山水景緻通人知
黃昏散步吊橋頂
碧潭gòr船談戀愛
(二)
新店入山是烏lai
温泉出名全世界
泰雅歌舞足精釆
水ciăng落dùi天頂來
(三)
新店向東去宜蘭
半路坪林出名產
鼻著茶芳緊落車
文山包種尚介讚
宜蘭腔唸謠
李柏桐
旺也人黃酸，生做大尻川
ōng-ā lăng ūin suin，sēn zò da kā cuin
盈昏來食飯，黃酒配滷卵
ēn huin lāi
ziah būin，ūin
zìu puè lo nui
會食未按算，食佮溢赤酸
e ziah bhe àn suin ，ziah gàh ìk cìa suin
十五月色光，趕緊欲倒轉
zap ghō ghue sik
guin，guan
gin bhèh dòrh dùin
討一包菜尾，欲提轉去熥
tor zit bāu cài bhùe ，bhèh te duin kì tūin
愈行腳愈軟，路途變真遠
lù gĭan ka lu nùin
，lo dŏ biàn zìn hūin
為著食一頓，身軀有夠損
ui diorh ziah zit duin，sīng ku u gàu sùin
行夠天欲光，無法度入門
giān gàu tin
bhèh guin ，bōr huat dō
rip mŭi
有人佇公園，趕緊敆伊問
u lāng dì gōng hŭin ，guan gin gah ī mūi
咱著愛聽勸，毋莫貪食飯
lan diorh ài tīan
kuin，m mo tām ziah būin
拜六歇睏兩首
李柏桐
（一）
拜六歇睏真輕鬆 我的頭殼變空空
想欲出去變猴弄 緊揣同學來活動
走去田邊的圳溝 欲掠田蠳佮肚猴
一時目睭看無夠 失神跋落土腳兜
同學笑價腰歪歪 害我氣價落下頦
夭壽攏無同胞愛 後擺換恁試看邁
日落輕霧罩四邊 飛影點點白翎鷥
虻虫揣食人肉甜 趕緊轉來看電視
（二）
拜六歇睏真輕鬆 阿爸娶阮去雞籠
公園頂面來野餐 到處攏是遊賞儂
砲台山洞真神秘 港口船隻好景致
風吹蝴蝶走相覓 觀音如來在保庇
2002年欠水的日子
余伯泉
天公伯仔緊落雨
雨水無來有夠惱(lò)
惱甲無水洗衫褲
褲底烏烏土土土
註：感謝游嘉萍的創作，引發本首七字仔連珠的完成。
散 文
落 雨 天 蔡慧玲
“天黑黑，欲落雨 ，阿公拿鋤頭………”。
這首台灣歌謠 , 佇我足細漢ē時, 我就會曉唱a, 是外媽教我唱e。 阮外媽dùa 佇庄腳所在 , 古早的 hia
cu , 四bīng邊a攏是田 , 熱天的下晡時 , 雷公sìn nah , bīn
bin biàng biang , 一陣大雨落了後 , iū 閣好天a, siong 趣味的是田岸這bĭng,
dam lok lok ,彼bĭng da kok kok , 阿媽cùi內就會唸 , 西北雨落bhūe過田岸。 阿媽雖然無讀冊 . m閣我感覺伊講ē話攏真有學問。
阿媽佇e舊cu , 每bài 外口deh落雨 , 阿媽cù內mā deh落雨 , ūi天bŏng滴落來 , dih dih dok dok
的 雨滴聲 , 真好聽 , ā那dù diorh 風颱天就代誌大條囉！ cu 內所有的腳桶、面桶、水桶佮dāng鼎仔抑是bùn sòr桶 , 只要e dàng sīn水的物件 , 阿媽攏會叫阮zĭa 細漢ghin à緊teh來dè , 雨落bhue停, lu lōr lu 大聲 , 阮ē表兄雄好玩 , ziōr阮逐家teh dī gong 桶仔 , 加上阮逐家熱情的演出 , 大小聲唱bhē 煞 , 阿媽講阮是 “雨聲合唱團” , hit 陣阮尚愛唱表兄家己改ē一首歌----
“落大雨 , 透大風 , 烏天暗地拍雷公,
門口積滿水 ,有路行bhūe通,
落大雨 , 透大風 , 雞仔鴨仔驚雷公
看伊pi pok 叫 , 驚到ghŏng ghong ghōng ” 。
每bài 落雨天 , 我diorh會想起這首歌 , 細漢時落雨天對我來講是足趣味ē , 即馬大漢a , 落雨天加添diorh我一份對表兄īn逐家思念的滋味。
註:本文尊重作者特殊之口音。
「疼惜性命」演講稿 褚翔宇
相信逐家定定佇ē報紙上，抑是電視頂，看著有人「自殺」ē消息。唉！為啥米e想欲「自殺」咧！甘講景氣無好歹賺食，著愛自殺。甘講事業無成就、感情無結果、學業無順sī、著愛自殺。甘講逐家毋知影，「自殺」毋若袜凍解決問題，反倒轉e乎問題閣卡嚴重。唉！莫怪阮阿嬤若看著即種ē社會新聞著氣剉剉。她講：真正是歹年冬厚嚣人，即馬ē人少錢毋願賺；大把閣賺不起，食無三把蕹菜，著想欲上西天。磕勿會著就hùa欲自殺，家己去死閣嫌無夠，連彼囡仔栽嘛欲拖來dau，真正是有夠袜曉想。古早人講得好，時到時擔當，無米zìanh煮番薯湯。做人眼光愛放卡長耶！世界上沒hìt款袜凍解決ē代誌，行行出狀元，歹歹馬嘛有一步踢，毋通輕視家己的性命，zìanh e有美滿的將來。
阿公嘛定定講咱人活佇即ē世間，假若是借住ē爾，啥米時陣欲返去不一定，歡喜嘛一工，甘苦嘛一工，千萬毋通糟蹋家己ē性命，zìanh勿會枉費序大人生咱cīan咱 ē苦心。阿公佮阿嬤ē話實在是足有道理e，逐遍我若心情無好，感覺做人足無意思耶，我著會想著阿公佮阿嬤的話，雖然即馬我猶是即個讀冊囡仔，沒啥米處理代誌的才調，抑毋過我e凍做即個麥製造問題麥乎序大人操煩的囡仔。我嘛向望逐個做人序細e，攏e凍體諒序大愛囝疼囝的心情，好好仔珍惜家己的性命。（樹林國中二年級學生台語演講得獎作品）
「歇睏日」演講稿
潘春發
各位評審逐家蘍(ghāu)早：
我今旦日要講的題目是［歇睏日］。我今旦日要講的題目是［歇睏日］。
我是一個乖囝子，每工透早就起床，食了阿母所攢(cŭan)的早頓了後，就揹者(dior)書包出門讀冊。到學校，宛然(ūan na)是足認真在（di）上課，放學到轉來，也是足棉爛(mī lūan)在做作業，寫功課。抑一禮拜閣有一暗是學英語，一暗學鋼琴，實在是有夠沒閒。所以，我每一禮拜攏在(de)向望拜六、禮拜這兩工；因為這兩工是我的［歇睏日］！
人講：一日無事小神仙。［歇睏日］！就是我做神仙的日子。拜六！這一工，若無大志(dai zi)，我攏會睏到日頭曝屁股(kā cng)的時陣，才甘願起(kiai)。早頓有時à九點食，嘛有時à十點外才食；莫怪阮ā媽常常在唸我［連食飯都無照起(ki)工］，若要常常［一頓久久，二頓相遇(siōr dù) ］，有一工，胃腸一定會弄歹了了！當然，這個歹習慣，我一定愛改才可(ē)用矣！
不過！阮阿爸佮阿母嘛常常利用歇睏日帶(cua) 阮去郊外佚陶，他們(in)講：歇睏日，嘛是目啉歇睏的日子。目啉若要歇睏，就愛看遠看青；所以，有時à歇睏日，阮會歸家伙à去彻山，流一寡汗；抑若無，就是去海邊à吹海風，看到海！擴茫茫！心情嘛清爽！
暗頓！閣較是上歡喜的時陣，無論是出去佚陶，抑是在厝裡歇睏。阮攏會全家鬥陣食飯。雖然不是山珍海味，不過這種享受天倫之樂的氣氛，是比什物的(siamih e)閣較好e！
禮拜！上重要的大志就是寫功課，雖然作業不是偌濟，嘛愛先作伊好。按呢！心情才會清。天良講！阮較罕le禮拜出去佚陶，ā母講：拜一愛去學校讀冊，禮拜若是佚了傷悿，拜一上課就無精神！所以，歸工閒仙仙，我有時à會佮同學、朋友打(kà)電話、開講！談天說地(講天講地)，講鱟額，講飯瀝；嘛會在網路頂頭踅街；阮老爸叫我不使踅傷久，其實，伊講的是對的，因為我偌上網傷久，目ziu就真澀，頭殼嘛強強要biak ki。
總講一句，歇睏日！是互人期待的！是充滿快樂佮歡喜的！不過！我勿會(bhue)憨(ghōng)到想要逐工歇睏，因為那是無可能的！而且！咱就愛趁少年，加學一寡物件，俗語在講：少年偌不曉想，食老就不成樣。我今旦日的演講就講到者，逐家勞力！逐家勞力！
日 記 一 則 潘春發
七月初一 拜一
好天
今日( gin a
lit或京日)是歇熱的頭一工 。透早，眼睛( bhak ziu )一睜開( zit e bèh gim )著感覺足輕鬆e。不過( m
gor )，歇熱的時間猶原( iū ghŭan)是落落長( lòk lòk dn̆g )，也是( ma si )要( aì )好好a計劃才可以( zìah e īng ) e。
三明治佮( gàh )牛奶是我永遠的早頓。早頓食飽，第一件事情( dai zi
)就是上網( ziu bhang lō )佮網友開講；看有什物( sia mi )好的計劃無( bhor )。
建志講伊打算要佮īn序大( 父母 )去美國看īn阿姑，當然也( ma )順便(sun sùa)去美國的迪斯奈遊玩( tit tŏr )。
舜傑是拍算要學泅水( siū zùi )，伊講小學快要( di bhue )出業，還( ia gòr )不曉泅水是足見笑的代誌( dai zi )。īn阿媽也講：就要( dioh aì ) 學泅水，毋通學爬樹( bè ciū )。
珮璇 e曉騎腳踏車( 孔明車、自轉車 )，所以伊要利用暑假學騎腳踏車，而且伊講īn兜有一台腳踏車，無用也是足拍損e。
子龍īn外公是住佇( diàm le )台南的鄉下( zn̄g ka )，是底種田(zòr căn ) ē。也加減種一寡仔果子( ge zì )。鄉下( zng ka )
ē空氣真正好，厝邊頭尾閣親切；所以伊可能會轉去台南佮īn外公住一陣子( zit zām à )。
秀娟īn老爸老母攏是做老師e，歇熱就較( kà )有時間；伊講要把( bhèh ga )這學期較bhe曉的功課再( gòr )餾 ( līu )一遍，這樣( an ni )，下學期才𣲙綴人( dè lāng ) e到。
在網路，哩哩囉囉( lī li lōr lor )講半晡( bo )，恁知影我的歇熱要怎樣( an zùan ) 過無 ( bhor)？
早春的山櫻花 廖輝煌
春風na吹dior bùh新ìn
午日粽時，葉仔om-sàh-sah
秋風na 吹葉阿dior 落gà剩樹ue
尾牙食過，一蕊一蕊的紅櫻花，開滿了樹ue
紅紅的山櫻花，ga-na 歡喜deh等待欲過年。
「祥祥」的囡仔話兩段 許麗荀
（一）
龍眼正著時，足甜耶！
「祥祥」食甲提去藏，逐家揣欲食
伊講：「龍眼有蟲，恁毋通食」
（二）
阮彼工烘番薯，「祥祥」鼻著芳，著ān欲食
落尾仔，伊食bheh落，阮講阮欲食
伊講：「攏乎恁去食，我攏無愛甲恁逗食」
教 學 和 研 究
「好天著積雨來糧」教學觀摩分享 陳春美
「好天著積雨來糧」，是我即次佇「沙崙國小」作教學觀摩的主題。我利用囡仔愛聽故事的心理，先製作一幅情境圖。拄開始上課，著先帶動唐詩兮唱遊，閣問逐家頂禮拜老師交待，愛序大儂講感恩兮話，有講無? Zìanh閣lang兩仙布袋戲āng仔，來引領囝仔，。用趣味的對話， 乎囡仔注意天氣的變化，愛按那疼惜家己的身體。煞落去先乎逐家逗陣將進前教過的課文，攏總唸一遍。 Zìanh開始講古。利用狗蟻骨力拍摒甲草蜢仔ban 彈，險險寒死枵死的對照，乎囡仔知影。咱儂著愛將眼光放卡hn̄g咧! Zìanh勿會有少年勿會曉想，食老m成樣的煩惱。當然到尾仔嘛是乎囡仔瞭解逐個儂攏有做m對代誌的時陣，愛有開闊的腹腸去原諒別儂的過失，儂講:神仙打鼓有時錯，腳步踏差啥儂無，知影改過才是dat得儂原諒。當然故事的重點，著是教囡仔，毋通萬項代誌攏無要無緊，應該愛有提早作拍算的準備。譬論講平常時著愛加減讀冊， Zìanh勿會等甲欲考試的時陣，臨時臨iāu緊張匹匹剉，滿天全金條，欲sa 無半條。按呢著去了了囉!
落尾閣將準備好的ta字詞搭惦黑枋，乎囡仔Zìūn台舉摃槌仔做比賽，乎囡仔知影拄仔聽到的故事，內底台語ta字詞按怎唸。閣教in唸狗蟻兮童謠，乎囡仔提球做傳球的運動比賽，乎逐家學習狗蟻的精神，瞭解團結合作的重要。
即次的教學觀摩e凍講是順利閣圓滿，唯一卡拍損的所在，就是佇咧用數字報數的時陣，誠濟囡仔袜曉唸台語的數字，我閣因為趕時間，沒法度寬寬仔甲糾正。雖然有卡可惜。 m過為著欲乎歸場觀摩，e凍完滿結束。嘛是沒法度。只好等另工Zìanh做補救。抑因為按呢Zìanh乎我知影囡仔的缺點佇叨位，原來歸班逗陣唸，沒啥問題，乎īn家己唸煞唸甲dī di du dū。 lī lі làk lak。
乎人感覺誠歡喜就是來觀摩兮師長，攏誠認同我的教學方式，毋若攏看甲喙笑目笑，佇逐家寫的報告內底，抑攏乎我誠濟的呵咾甲信心。甚至攏向望e凍閣看到這款的教學觀摩，這款的情形，對即個拄踏入校園教書ē儂，是一種誠大的肯定甲鼓勵。雖然去即間學校才短短兩個月，認真算起來，湊湊e不到三十點鐘， m過主任甲老師乎我ē尊重，並不是任何物件e凍比評ē。他們對母語教師的尊重看待，實在是乎儂感覺足感動ē。我相信只要咱們這些母語教師，對家己有信心，肯拍摒，母語教師的未來，會像溫暖的春天，永遠攏佇咱ē身軀邊。抑會親像老師īn送我ē玫瑰花同款，開甲那呢仔媠閣有精神。
「拼音練習」唸謠
潘春發
1、a i
u e o ！ -----阿姨有鞋喔！
2、a i
u o e
----- 阿姨有黑鞋
3、o i
a u e
----- 黑椅子有矮
4、gan na gan
na ga na ----- 好像只有矸仔
5、ge ge ge
ge ge ----- 假雞低價格
6、gau gau
gau，gau gau ----- 九狗到，鉤猴
7、pain
se！pain se pa se ----- 歹勢！壞紗難洗
8、long si
lăng lòng si lăng---都是人撞死人(只有人會開車)
9、siān lĭn si
sian lĭn ----- 仙人是善人
此拼音練習的主要意義在於能引起學生對於聲母韻母的練習發生興趣，以避免教無意義的字素。亦有學習音調及增加學生詞彙的效果。
入聲唸謠教學 陳麗娜
入聲實在真特sŭ 唸完收聲沒拖沙
字母後壁p t k 閣兼h làn就來gah 唸看麥
a + p是 ap ap ap 嘴著合起來無漏氣
i + t 是 it it
it 嘴舌頂著上齒內
o + k是 ok ok ok 甘是有身想欲吐
h親像練功夫 h h h 開口無聲勝有聲
ng的發音練習 劉道仁
動物園，誠好sǹg
阮講乎恁聽，聽嘸ziành來mn̄g
黑mūa糬，細漢發烏mn̆g
企鵝媽媽，喙胚nng撇n̆̆g
麒麟鹿，頭細頷gùn dn̆̆g
派翠克愛睏免眠cn̆g
疊字語詞研究 李柏桐
台語的口語，迭迭有用兩字擱無仝音的疊字，我感覺真心適，值遮提出來佮逐家研究。
敢敢 gam gànn ── 勇敢 （gàm） 真敢 ( gànn)
遐暗濛濛，汝敢敢去
著著 ( diòr dior )── 中了
我著獎矣，我著著矣！
落落 (lak
lorh) ── 掉下去
汝的手巾仔落落去矣！
勸勸 (kuan kng)── 勸解(kùan gài) 苦勸 (ko kng)
伊想不開，拜託汝甲勸勸一咧
壞壞 (pain pàin ) (hai
hāi)──代誌大條矣；物件壞去矣；壞壞去矣!
點仔膠教案設計
呂富美
主
題：唱和跳台語童謠
指
導 者：廖 世 武 老師 (救國團康聯會會長)
改
編 者：呂 富 美 (台北縣台語支援老師)
童 謠：點仔膠
活動方式：用唱和跳的方式來呈現童謠
一、說明：
１．
先以情境描述(與原歌詞完全無關)的方式，以引起動機並將動作加入，開始不明說，等答案揭曉時，可增加趣味性。
２．
動作的描述以帶者為主體，學生因與之面相對，故方向相反。
二、活動流程：
１．先拍手要求學生跟隨：例如：請你跟我這樣說（我會跟你這樣說），請你跟我這樣做（我會跟你這樣做）。
２．
主題：
第一段：左手開始，口吻平穩。
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情境描述 |
動作 |
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天這ni黑 |
左手時指指向天畫小圈 |
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親像要落雨 |
左手時指指向地 |
|
我不驚啦 |
左手拇指指向自己 |
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真正de落雨 |
左手時指指向地多次 |
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ghiā 一枝雨傘 |
雙手胸前畫一小圓圈 |
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走來去 dǹg |
雙手握拳,前後互滾 |
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巾 nà tē 來 |
左手時指指向大家 |
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擦一 le |
左手掌擦臉,再將毛巾丟出 |
第二段：換右手，口吻加強。
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情境描述 |
動作 |
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天黑黑 |
右手時指指向天畫中圓圈 |
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親像要落雨 |
右手時指指向地 |
|
我不驚啦 |
右手拇指指向自己 |
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真正ｄｅ落雨 |
右手時指指向地多次 |
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ghiā 一枝大雨傘 |
雙手胸前畫中圓圈 |
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走來去 dǹg |
雙手握拳,前後互滾 |
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巾 nà tē 來 |
右手時指指向大家 |
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擦一 le |
右手掌擦臉,再將毛巾丟出 |
第三段：雙手一起來，口吻誇張。
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情境描述 |
動作 |
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天黑黑黑 |
雙手時指指向天，畫大圓圈 |
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親像要落雨 |
雙手時指指向地 |
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我不驚啦 |
雙手拇指指向自己 |
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真正ｄｅ落雨 |
雙手時指指向地多次 |
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ghiă 一枝５佰萬ē |
雙手胸前畫大圓圈 |
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走來去
dng |
雙手握拳,前後互滾 |
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巾 nà tē 來 |
雙手時指指向大家 |
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擦一 le |
雙手掌擦臉,再將毛巾丟出 |
３．
請將上述動作，配上世界名曲「點仔膠」。
４．
延申：詢問學生下一次要粘到誰的腳，要叫誰去買豬腳，把對象加入歌詞中。
（根據個人實務統計排行榜：最喜歡「點仔膠，粘dior教務主任的ka」「叫校長，買豬腳」）
七種台語課本的檢討
余伯泉
1.
九年一貫台語課程主要有七種左右的課本（2001年9月），當我們仔細評估這七種台語課本時，發現一個重要的現象：課本的書寫符號之呈現方式不符合兒童心理的基本原則，我們可以預估小一學童幾乎看不懂各大出版社所出版的台語課本之內容，大部分的台語課本對學童來講，只是有彩色圖畫的「天書」，這是令人感到十分驚訝的現象。
2.
造成學童看不懂課本的原因有三：第一，大部分的課本呈現的是「台語漢字」在中間，「台語羅馬字母」在台語漢字的旁邊，有的還再加上「台語注音符號」，其中以「台語漢字」最大，似乎暗示學童閱讀「台語漢字」，但是小一學童沒認識幾個「國語漢字」，根本無能力閱讀「台語漢字」。從閱讀歷程來講，小一台語課本的特大號漢字對於學童而言是「累贅的干擾性雜訊」。假設學童看不懂台語漢字，那麼他是否看的懂台語注音符號呢？仍然令人存疑，因為台語注音符號通常標示的較小，其規則與國語注音符號不同，例如「ㄌㄚㄍ」、「ㄎㄧㄛㄏ」都是不易理解的台語注音符號，而且國語注音符號必須在小一前十週才學完，但是台語第一課已經出現許多複雜的「台語注音符號」，這些與國語注音符號規則不同的「台語注音符號」，並沒有「台語首冊」來專門教學，我們憑什麼假設小一學童看的懂「台語注音符號」。此外，一些國語注音符號沒有的台語特殊符號，都會造成學習與教學的困擾。七種課本中有將近一半的課本，並不提供台語注音符號，但是全部的七種台語課本都提供「台語羅馬字母」，顯見台語羅馬字母的重要性，然而學童是否能看的懂「台語羅馬字母」呢？仍然令人存疑？因為我國小學老師大部分沒有教「羅馬字母」的經驗，他們不敢教「a,i,u,e,o」，課本也大都沒有設計「羅馬字母首冊」來進行羅馬字母教學。
3.
其次，假設學童可以看的懂台語羅馬字母或注音符號，那麼還必須面對第二個問題：許多課本以「數字1234578」作為台語聲調的表記，然而「數字」是一種「抽象符號」，小一學童要看懂「台語聲調符號的抽象意義」並不容易，更何況台語聲調的數字意義，與國語聲調的數字意義明顯衝突，例如台語聲調若標示為「2」，其意義與國語聲調的「2」不同，反而接近國語聲調的「4」。
4.
最後，假設學童可以看懂抽象的數字聲調符號，那麼還必須面對一個更為困難的抽象問題：台語的連續變調。台語的語音除了最後一個字是「本音（本調）」外，其餘通常都需要「變音（變調）」，例如「好」與「友」在台語的本音都是接近國語的第四聲，「好友」兩個字連在一起時，「好」卻要變音為國語的第一聲（高平），但是大部分的課本卻將兩個字皆標音為國語的第四聲，要求小一學童看到前面的第四聲要將之當作第一聲，看到後面的第四聲仍當作第四聲。這種情形好像要學童「看到點頭的牌示時要搖頭」，「看到搖頭的牌示時要擺手」。此種抽象能力大人都覺得困難，何況是小一學童！
5.
綜合上述，我們認為九年一貫台語課本應該有所重大改革，其原則有三：第一，只能從台語羅馬字母或注音符號挑選一種為主，來進行課本的編寫，不應該加入特大號的「台語漢字」，而且應該有「首冊」的設計，來學會「一種」符號，不宜同時提供三種「累贅的雜訊」給學童。台語羅馬字母是全世界通用的字母，而且只要運用遊戲認識19個左右的字母，就可以從一年級用到六年級，來協助說聽能力的培養。反之，台語注音符號高達40個以上，電腦操作不方便，其符號在世界上不通用，因此我們建議以「台語羅馬字母」為優先，我們也認為小一學童「學會19個羅馬字母比學會40個以上的注音符號來得容易」。第二，國小學童的台語課本之聲調符號，不宜以抽象的數字來標示。第三，字典可以用「本調」標示，但是國小學童的台語課本不宜以「本調」來標示，而較宜以「自然口語調形」來標示。基於上述三原則，我們提供此實驗教材，希望拋磚引玉對國內的台語課本有所改革。
6.
本實驗教材以台語通用拼音為準，理由有二：第一，台語通用拼音系統是上述七種課本中，唯一符合上述三原則者。第二，台語與客語通用拼音整合性強，學會台語拼音等於學會客語拼音，符合九年一貫課程改革的領域統整精神，有助多族群的彼此學習與融合。（本文原載於2001年台北縣台語實驗教材序言）
政 策
一、立法院公聽會2002年11月26日
我們對台語教學的看法
張淑芬等109位老師（2002/11/26立法院公聽會，趙良燕委員主辦）
我們是一群小學台語老師，我們對台語教材與教學的看法如下：
1. 立法委員對小學低年級的台語教材濫用台語漢字的質詢完全正確。
2. 小學英語拼音教學與台語拼音教學應該錯開。台語拼音教學應該放在小二為原則，不應放在小三為原則。因為教育部規定小三學英語，所以小三的英語拼音教學會與小三台語拼音教學產生衝突，所以兩者應該錯開。
3. 如果台語拼音教學以小三為原則，小一、小二的教材編輯，會導入許多的台語漢字，勢必又造成台語漢字在小學低年級的濫用。
改善母語教材請願書
改善母語教材出版聯盟代表黃晞祥（2002/11/26立法院公聽會，趙良燕委員主辦）
主旨：國小台語教材的漢字與拼音值得進一步改善，民間已經發起改善工作，但是教育部九年一貫課程台語綱要的修訂，可能使台語教材的改善開倒車，其規定小三教台語拼音，不但會與小三開始的英語拼音教學重疊，更會使小一、小二的台語教學與教材無法正常發展。建議台語拼音教學應該以小二為原則，不宜退至小三。
說明：
一、最近立法院趙良燕、洪秀柱、李慶安等多位立法委員對國小低年級台語教材濫用漢字的批評確實有理，國小低年級教材不宜濫用台語漢字。台語注音符號又不符合資訊與全球化時代，因此國小低年級台語教材以拼音最適合。現在教育部規定小三才教拼音，那麼小一與小二的台語教材將很難編輯，因為台語漢字與注音符號不適合用，適合用的拼音符號，教育部又消極地規定小三才用，造成小一與小二台語教材無法正常化發展。教材無法正常化發展，教師的教學也不易正常發展。台語是新學科，教師自編教材又談何容易？
二、教育部規定小三才教台語拼音，但是教育部又規定小三進行英語教學，於是台語拼音與英語拼音教學在小三重疊，這是好的設計嗎？台語拼音教學與英語拼音教學，教育部不是說應該錯開嗎？建議台語拼音教學以小二為原則，不宜以小三為原則。
三、教育部限制台語拼音教學，但是許多偷跑的小一英語教材已經有許多英語拼音，試問教育部為何不禁止小一與小二的英語拼音教學，卻偏偏要壓制台語拼音教學？世界各國許多小一的語言學習皆有拼音教學，台語拼音在小一教學並不難。雖然有的台語拼音較難，但在市場競爭下，較難的台語拼音勢必會自動加以修訂，符合教師學生的需求。教育部不應該有歧視與壓制台語拼音教學的規定。我們需要有合理的台語拼音教學政策
四、九零年代教育部公佈「台灣鄉土語言輔助教材大綱」，民間據此投下資源編輯教材。2000年初教育部又公布「九年一貫課程暫行綱要」，民間又根據此綱要結構進行教材編輯。2002年教育部修訂課程綱要，10月16日台語團體教師學者代表在教育部開會時，全體一致認為台語課程綱要的細節值得修訂，但不宜進行結構性的變動。無奈教育部又進行結構性修訂，將台語拼音教學移往小三，民間又要耗資重編教材。由於台語團體不滿這項修訂，依據教育部會議，兩年後將再檢討台語課程綱要。也就是說二年中民間辛苦編輯出版的教材，兩年後又將要重新改版。請教育部不要再折騰我們這些支持國家政策，支持改善台語教材的出版社了!
台語教材濫用漢字統計表
高培倫（2002/11/26立法院公聽會，趙良燕委員主辦）
用某著名國小教科書出版社的國語與台語教材為例。小一前十週國語教材無漢字，但是小一台語教材的第一課卻有61個漢字，請見下表。台語教材濫用漢字的情形應改善。
K版：小一國語課本漢字數 |
K版：小一台語課本漢字數 |
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ㄅㄆㄇ（無漢字） |
第1課 |
61 |
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ㄅㄆㄇ（無漢字） |
第2課 |
59 |
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ㄅㄆㄇ（無漢字） |
第3課 |
58 |
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ㄅㄆㄇ（無漢字） |
第4課 |
72 |
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ㄅㄆㄇ（無漢字） |
第5課 |
77 |
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第1課 |
拍拍手 |
15 |
第6課 |
56 |
第2課 |
雲 |
11 |
|
|
第3課 |
不倒翁 |
19 |
第7課 |
89 |
第4課 |
走迷宮 |
19 |
|
|
第5課 |
家 |
18 |
第8課 |
85 |
第6課 |
門開了 |
15 |
|
|
第7課 |
喜歡 |
28 |
第9課 |
68 |
第8課 |
過年 |
23 |
|
|
二、報刊文章選輯
（一）拼音教學與九年一貫課程綱要
從洪秀柱拼音質詢談起
施杰翰、李素慧、陳素年、陳草、黃明輝（2002/10/21自由時報）
洪秀柱立委日前質詢教育部長黃榮村，洪委員拿出一張紙條，上面是從小一台語教科書摘錄的童謠火金姑的「羅馬拼音」，要部長認唸，而部長未唸就先投降。試想我們拿出大陸小一學童就會的普通話「羅馬拼音」請游院長唸，院長大概也不會唸。假如我們再換個場景，洪委員到北京質詢中國大陸教育部長，洪委員寫出火金姑的「國語注音符號」，請他用普通話唸出。如果這位教育部長沒學過注音符號，那麼他看到注音符號時，就像看到「天書」，很難。那麼我們可以得到：「注音符號很難」的結論嗎？同理，我們可以得到「羅馬拼音很難」的結論嗎？
洪委員質詢後，媒體跟著以訛傳訛。周玉蔻小姐連續兩天在節目中，提及「小一音標教材，黃榮村念不出來」。來賓秦姓立委在周小姐的詢問下，順著說：未來民進黨縣市教台語可能用通用拼音，國民黨縣市教台語可能用漢語拼音。秦委員這一說，對台語拼音生態稍有瞭解的人，幾乎笑掉大牙。因為國語拼音有台灣通用與大陸漢拼的問題，但是台語三大拼音是教會羅馬字、TLPA、台語通用。台語拼音沒有「漢拼」，哪來國民黨縣市教台語用漢拼。
從洪委員到周小姐藉著媒體的大量放送，我們看到對母語拼音的錯誤認知，一再以訛傳訛。「說聽」與「拼音」好像是斷裂二分，因此產生所謂小一小二純說聽，小三學拼音的奇怪講法，這種斷裂二分的觀念是誤解。具體而言，拼音提供老師進行說聽教學時的有利工具，拼音同時鞏固學童說聽能力的成長。
進言之，學某種語言時，若生活環境隨時可以聽到該語言，那麼即使沒有拼音，照樣可以學會該語言的聽說能力。這大概是三十五歲以上台灣人學習母語的經驗。但是這個經驗並不一定適用於現在。以北市為例，現在小一全班可能只有兩三位學童的台語聽說沒問題。再以北縣洪委員選區雙和為例，小一全班台語聽說沒問題者，恐怕不到一半。換言之，學童缺乏母語的生活環境，這時拼音作為輔助聽說學習的重要性就大增。我們說拼音的重要性大增，請不要抹黑為我們主張「先拼音、後聽說」。根據拼音直接教學法，教學程序一定是從說聽的經驗開始，儘量讓學童有多聽到該語言的物理經驗，然後再從聽說經驗中，透過遊戲自然導出拼音字母，來鞏固聽說經驗。這種「先聽說、後拼音、再聽說」的教學程序，可能在一節課中，就反覆完成。現在有一種講法：客語小一小二純說聽，小三學拼音。說聽與拼音隔開兩年，好像拼音不是為了說聽，而只是為了讀寫。這種奇怪的講法誤解拼音教學的真義。
再以洪委員的選區為例，小一全班有的母語流利，有的完全聽不懂，程度差別很大。這時若只進行純聽說，母語流利學童會覺得無聊，完全聽不懂的會成為「鴨仔聽雷」茫茫然，教師無法均勻照顧到每一位學童。若進行拼音直接教學法，仍然是從說聽開始，但是會將程度不同的學童，拉到同一個拼音平台來學習，教師的教學有一個平台基準，比較容易系統化。民間課本也比較有編輯的基準，而課本又會影響老師的教學。
洪立委質詢的重點之一是：小一學童同時學國語、英語、母語三種音標會造成負擔。根據實際的教學研究經驗，國小前十週教國語注音符號時，不教任何拼音符號，第十一週起搭注音符號便車，採拼音直接教學法，一邊複習三十七個注音符號，一邊配對注音符號與拼音字母，小一學童可以在快樂與說聽情境中，自然學會拼音字母以輔助台語說聽，學童學會拼音幾乎無困難也無負擔，而學過英語自然發音法的小朋友，學習台語拼音更因其間有許多共通之處而更形迅速。
總之，不瞭解拼音教學的人會說：三種語言三種音標造成學童負擔。瞭解拼音教學的人會說，經由教育當局的協助，小一學三種語言及其音標，不但沒有大人以訛傳訛的負擔問題，更可說是未來必須身處多元環境孩子的福氣（多一種學習工具）。
我們是政治中立的北縣教師，期盼具有專業形象的北縣洪委員及相關人員，能夠從專業角度與教育研究證據來討論拼音教學與相關問題。（施杰翰是北縣英語、母語老師，教務主任。李素慧、陳素年、陳草是北縣現職教師。黃明輝是北縣教務主任）
教育部宜尊重客委會拼音主張
北市台灣語協會客語部、北縣台客語協會（2002/10/21自由時報）
國小客語教學無考試分數壓力，因此宜制定出有理想的前瞻規劃，一旦課程結構大方向穩定，教材教法與師資配套自然跟進完整，否則課程結構一改再改，配套措施不易跟進，一亂再亂。
現在的情況是客委會提出有理想的前瞻規劃，並發文給教育部。至少七十一位以上的國小客語教師在報上簽署支持客委會主張（十月十五日，自由廣場），結果教育部國教司找來一些沒有客語拼音教學經驗的人，否定客委會根據客語拼音教學研究所制訂的前瞻規劃。
回顧教育部客語課程綱要的修訂過程如下：民八十九年九月客語課程暫行綱要規定客語拼音教學在一至三年級（語言領域的第一階段）開始。九十年九月全國國小客語正式實施，實施未滿半年，教育部就開始進行客語課程綱要的大幅度修訂，將一至六年級的客語拼音與讀寫能力完全取消，換言之，國小六年的客語教學只有「純說聽」，眼睛不看任何的客語符號，國小客語也不需編任何課本了，因為教育部規定國小客語六年的閱讀能力指標為「空白」，國小六年為客語文盲。教育部聘請的客語課程綱要的原制訂者與修訂者，對客語課程的看法「南轅北轍，絕大不同」。進一步瞭解，發現原制訂者與修訂者竟然是同一個人。同一個人在不到兩年內，對同一主題有南轅北轍的不同，代表「變異度大，穩定度低」。教育部便應審慎處理，攸關全國的客語教學綱要豈可變異度這麼大。但是教育部國教司無處理，便將全案送出。九十一年九月，客委會召集會議，審視國小客語拼音教學研究後，決議客語課程綱要宜維持原綱要規定，從第一階段進行客語拼音教學，不宜一亂再亂。十月十六日教育部找無客語拼音教學經驗的人，否定客委會決議，提出教育部版的客語拼音教學從小三開始，小一小二純說聽。
教育部版與客委會版牽涉的基本問題是：教育部版認為客語拼音教學很麻煩，只是為了讀寫，會造成學童負擔，因此往後挪，甚至認為客語拼音只是為了認識客語漢字，因此挪到七年級以後，可教可不教。教育部版的看法誤解了客語拼音教學的真義。
第一， 客語拼「音」主要不只是為了讀寫，而是從拼「音」輔助說聽教學。現在年紀稍長的人，不會拼音但是會講客語，是因為過去有客語的說聽環境。現在情況完全不同，非客家區的小一學童幾乎完全不會講客語，也缺乏客語的說聽環境。因此一方面客語要「內銷」，加強客語教師的質與量，一方面客語要「外銷」，提高非客家老師協助客語教學的能力。從客語外銷的角度，一位低年級的國小導師，只要經過適度的研習，就能掌握客語拼音，一旦掌握客語拼音工具，這位非客家人導師，就能在課堂上，多講幾句客語，甚至能利用客語拼音進行客語會話教學，提高客語在國小低年級的「能聽度」。假設全國國小低年級導師都具備客語拼音的能力（達成這個目標並不困難），那麼國小客語教學才能普遍生根，不會侷限在「客家人內部」。從這個角度，客委會版的客語拼音教學遠比教育部版為佳。
第二，再從內銷的角度，客語拼音直接教學一定是從「說聽」開始，從完整的句子開始，然後才導出語詞單字及拼音，最後又回到說聽。這種「說聽開始、導出拼音、說聽結束」的三段教學程序，正是國語注音符號的標準教學程序。這個程序通常在一節課裡面就循環完成。教育部版將「說聽」與「拼音」僵化的分開為兩年的間隔，是一種很粗糙的二分法。
第三、客語拼音教學很容易。客委會版的客語拼音教學在國語注音符號之後，即小一第十一週以後，搭注音符號便車，迅速完成，學童學習無負擔問題。福佬語有麻煩的變調，拼音教學較複雜，但是福佬語界在十月十七日的教育部會議，全體三大系統出席者一致決議在第一階段開始拼音教學，不宜規定在小三。福佬語界對拼音教學有自信，難道客語界無自信嗎？我們不要強迫每位老師都從小一開始拼音教學，但是我們應該要有前瞻的理想規劃，一旦課程結構穩定，教材教法與師資的配套自然跟進完整。教育部宜尊重客委會版的客語課程綱要。
抗議國語科越俎代庖修訂台語綱要
謝聰美、李素慧等162位台語教師（2002/10/15自由時報）
九年一貫課程台語綱要的修訂程序大致如下：1.國立教育研究院籌備處（以下簡稱國教院）組織「鄉土語言修訂小組」（國教院對外的文件聲稱台語綱要修訂召集人為新竹師院董忠司）」，提出修訂草案。2.修訂草案提送「原台語綱要主制訂者（師大國文系姚榮松）」。3.修訂草案提送「九年一貫課程語文領域修訂委員會」，若原綱要制訂者不反對修訂草案，委員會的原則是尊重修訂草案。4.修訂草案提送「課程審議委員會」。
實際修訂的過程如下：
一、台語修訂小組的修訂工作實際上都是由國教院國語科人員操刀，根據中華民國期刊論文索引，該國語科修訂人員都未發表過台語論文。國教院送給教育部的修訂小組文件聲稱台語綱要修訂召集人為董忠司教授，但是董忠司在獲知此訊息後，抗議說：「如果國教院送給教育部的書面文件上，聲稱我是召集人的話，那麼國教院就有偽造文書之嫌，因為實際上我僅是『備詢』而已，幾乎我所有意見都被否決」。董忠司認為台語綱要可以修訂但不宜進行結構性的大修訂，國小一至三年級（語言領域的第一階段）的音標系統應用能力應該維持原綱要規定。但國教院國語科人員否決「召集人」的意見，進行結構性大修訂，將台語綱要的「音標系統應用能力」在一至三年級完全刪除。
二、這項草案送到原綱要主制訂者姚榮松教授處。姚榮松不贊成在第一階段完全刪除音標能力，特地書面聲明給國教司，表示音標能力若「放到第二階段（小四開始）是違背常理的，因為前三年只教聽說。無異於放任教學，無異於從前之鄉土教學點到為止，這種『矮化』學習鄉土母語的『進程』，正是把『閩南語』邊陲化的做法」。
三、修訂草案送到「語文領域修訂委員會」，委員會成員共十七名，國語科代表七名，英語代表四名，課程代表三名，原住民代表三名，居然沒有一位台語代表、也沒有一位客語代表。這個以國語科委員為主的委員會，不顧董、姚兩位的意見，逕行刪除台語科一至三年級的音標能力。
但是我們卻發現：「國語」綱要竟然規定國小一至三年級（第一階段）要「應用注音符號，輔助學習鄉土語言」（1-6-6-1指標）。檢視整個修訂過程的印象是：國語科越俎代庖主導整個台語綱要的修訂。
台語三大系統的代表學者，在別的問題上縱使有不同意見，但是在這個議題上，意見則十分一致（例如鄭良偉教授等）。大家都認為應在國小一至三年級（語言領域的第一階段）維持台語拼音教學，至於在一年級、二年級或三年級教，屬於教師的自主範圍，教育部課程綱要不必規範。
我們是一群通過教育部認證的台語支援教師與現職國小台語老師，我們認為母語拼音與國語注音符號都是音標，以協助學童的說聽能力之成長。母語拼音與國語注音都應該在一至三年級（語言領域的第一階段）開始教。這樣四種國家語言才有平等地位。如果我國的語文學習政策要廢除音標教學，那麼應該國語注音符號與母語拼音一起廢除，才是合理。期盼教育部「課程審議委員會」明察秋毫，維持原綱要規定，不宜進行結構性大變動。台語團體內部自然會去調整其面臨的教學問題，國語科不宜越俎代庖主導台語綱要修訂。
162位台語教師簽署名單：
謝聰美、李素慧、張淑芬、姚素蓮、朱阿莉、陳富貴、張瑛玲、鄭春美、
黎如敏、王湘雲、莊慧娟、盧怡吟、許一珠、蕭奕秋、江旭芬、許煌錄、
蕭瑞銘、江美珊、許慧貞、賴明澄、牟善清、許璧雲、駱寶雲、何政吉、
許麗荀、謝秀惠、何慎為、陳文玲、謝忠夫、吳久明、陳文彬、王佳蘭、
吳承晃、陳良作、簡鳴錦、吳淑貞、陳芳足、魏天送、呂淑霞、陳春美、
陳柏榆、陳美伶、蘇世雄、陳健榮、陳敏暖、莊玫卿、蔡正義、王令嘉
陳智慧、陳麗娜、陳寶雪、曾裕櫑、游雪霞、黃月珠、黃吉德、黃秀雲、
黃修仁、楊琇如、楊錦鋒、廖建榮、廖崇仁、廖輝煌、趙桂枝、劉千銘、
劉怡秀、劉豊極、劉耀昇、樊淑芬、潘春發、李淑蕙、沈琳雯、卓素珠、
周雅瑱、林禾雅、林春美、林美慧、林虔聖、林瑜雯、林碧玉、林聰明、
邱玉鳳、侯秀梅、施逢泳、洪惠如、胡美津、范桐田、徐子晴、徐秀滿、
涂福榮、張秀寛、張炳森、尤美鳳、張香苨、李柏桐、宋素霞、鄭素蓁、
吳美麗、吳麗淑、黃瓊娟、廖彩秀、林淑媚、林海峰、劉怡芳、張美玲、張錦雲、游嘉萍、陳素年、莊雪梅、葉蓓君、白婉菁、謝金榮、柯千丹、游雪霞、張邦彥、莊雯瑛、陳莉娜、董世雄、倪浚哲、邱澄坤、洪振春、吳英蘭、林惠珠、林美慧、張炳森、鄭美津、施麗蘭、陳華蘭、戴佑龍、莊惠娟、顏明政、曾淑儀、施月英、陳蕙蕙、陳素惠、王月秋、洪慈美、
梁淑敏、陳桂貞、陳志家、陳彩薇、林奮穗、林美英、楊蕙安、郭秉慧、
許淑芬、蘇靖媚、呂嘉珍、林彩雲、林慶珠、陳金花、鄭月蓮、王榕鴻、
黃淑姬、林毓禎、盧玟伶、李海清、蔡純治、蕭美玉、黃愛君、蘇高、
羅方美燕、陳草
拼音工具是國小客語教學的福氣
陳月琇、何智明等七十一位客語支援教師（2002/10/15自由時報）
我們是一群通過教育部認證的客語支援老師，我們一致認為國小低年級客語教學，若有良好的拼音工具，是客語教學的福氣。因此我們認為「九年一貫課程綱要」的客語綱要，應在國小一至三年級（語言領域的第一階段）維持客語拼音教學，至於在一年級、二年級或三年級教，則是教師的自主教學範圍，教育部課程綱要不必規範。進一步說明如下：
一、目前客語流失非常嚴重，客家年輕老師不見得會講流利的客家話，客家學童，尤其是非客家區，幾乎完全不會講客家話了。這種情況正如50年前的國語教學，老師與學生都不會講國語，但是靠著良好的音標工具（注音符號），國語教學就順利推動了。
二、國小一年級學童，在入學前都已經會講流利的國語，因此假如說不希望小一學童有太多的負擔，那麼應該優先廢除國語的音標工具（注音符號），而不是阻撓客語音標的教學。我們對於部份媒體與教育官員及少數課程委員的顛倒是非，以訛傳訛，誤導社會大眾，感到極度的不滿。
三、音標工具有好幾種，有的工具以數字來標聲調，確實不適合在國小低年級教學。目前教育部通過的客語通用拼音系統，以調型符號來表記聲調，是國小低年級教學的良好工具。尤其有助於不會講新竹腔的苗栗腔老師，利用這項簡單的工具來進行新竹腔教學。
四、最後誠摯期盼教育部能夠尊重行政院客家委員會對於客語綱要的決議：在國小一至三年級（第一階段）應該維持客語拼音教學。
七十一位客語支援教師簽署名單：
陳月琇、何智明、江紹田、余若卉、吳建賢、吳春香、宋瑞娥、李漢華、
林政吉、林茉莉、林滿慧、邱逢正、邱森波、徐玉瑋、徐碧琇、張旭文、
張淑玲、莊鳳玉、莊嬿蓉、陳明萍、陳美蓉、陳惠智、傅桂英、彭勝城、
黃智昌、黃琬華、黃榮富、黃銀珍、楊秋香、楊毓香、溫源衡、葉琦芳、
劉春燕、劉哲銘、劉增興、劉鴻水、鄧玉霞、黎源鴻、黎煥文、古耀錦、
蕭仁榮、蕭瑞枝、賴月珠、龍秀蘭、謝銘鴻、鍾玉螢、簡秀華、羅松香、
羅瑞珠、朱瑞琴、黃先光、黃秀琴、黃曛霖、彭通明、古秀上、劉國耀、
葉瑞珍、劉秀君、邱錢慧、何雲輝、吳恩典、姜秀蘭、李偉亮、林萬財、
陳康宏、涂淑枝、羅瑞珠、徐姵婕、葉秀琴、余湯月麗、羅彭智美。
（二）支援教師
北縣聘台語支援教師的改善
台北縣台語支援教師（2002/8/18自由時報）
教育部規定各縣市在八月十五日以前公告各縣市母語支援教師需求量，北縣府八月八日公布需求量，但以台語為例，需求量為每週八百零七節，平均每位台語支援教師每週只有不到四節，實在太少了，每節又只給區區兩百六十元（且無交通費），實在太寒酸了。北縣財政困難，大家願意共體時艱，暫不爭取每節費用，但是台語節數反應的是整體政府資源用在台語的比例數，不能不爭取。
八月十五日下午北縣台語團體在蕭貫譽議員（本議題屬文化議題，跨黨派邀請，不是只邀請台聯議員）帶領下，提出詳細的證據、數字與理由，請縣府改善。縣府在二十四小時內明快改善，將每位台語支援教師每週總節數提高一倍，接近每週平均每位八節。我們對於縣府的改善行動，表達高度肯定。盼望未來北縣的台語教育，能夠在編制內導師與編制外支援教師的互補合作下，進一步改善。我們也將北縣這次請願行動所提出的基本數據與資料，藉由「自由廣場」，提供給其他縣市台語團體參考，盼望其他縣市也能在開學前獲得改善。
根據教育部七月十一日研商母語支援教師會議的決議：所需經費各縣市得支用教育部補助國小增置員額的二六八八專案經費，並在合理規劃前提下充分支應（例如寒暑假未支用之補助費亦得支用於教學支援人員）。所謂寒暑假未支用的經費，約三個月，換言之，九個月發給學校，三個月保留。教育部清楚決議，保留的三個月可支用於支援教師。
初步估算台北縣有兩百所國小，教育部平均每校補助每月四萬元，因此北縣二六八八專案補助年度總額約九千六百萬。北縣府原先公布的需求量，台語、客語、原住民語加總後，用於鄉土語言支援教師費用總額每年僅約一千一百萬，只佔教育部二六八八專案總額的百分之九左右。根據教育部辦法，二六八八專案必須用於有認證資格或教師資格者，因此主要運用於三大項：英語、母語及九年一貫規劃（表演藝術與綜合活動）。北縣英語師資幾乎都轉為專任了，只剩母語與九年一貫規劃兩項。在這種情況下，母語支援教師經費總額只佔百分之九，未免太少。其次，百分之九十一的經費用到哪裡？常常是學校聘一位行政打雜，或者變相作為實習教師津貼。這與二六八八專案精神不符。
因此，我們訴求：第一、教育部宣示的「合理規劃、充分支應」二六八八專案經費於母語支援教師的經費，至少應該佔二六八八專案總額的三成，也就是每年至少三千萬。這條經費縣府應該「專款專用」。第二、每年三千萬總額，台語支援教師每人每週的平均節數應該為八節才合理。這些基本數據與資料提出後，北縣教育局吳局長判斷後，認為十分合理，因此立即承諾只要教育部二六八八專案繼續補助，北縣將「專款專用」提振台語教育。北縣教育局的這項改善方案也隨後在二十四小時內上網公布。
北市府戲弄台語支援教師
台北市台語支援教師（2002/8/14自由時報）
台北市長馬英九總是公開說「絕不犧牲母語」，我們對於馬市長的這項宣稱，給予認同與鼓勵。但是，到目前為止，不得不讓我們這群通過教育部認證的台語支援教師，對於馬市長的宣稱，產生高度的懷疑，我們要揭發台北市府戲弄台語支援教師的真面目，讓市議會與全體市民有個公斷。
台北市府報給教育部的台語支援教師需求量約四百五十名。我們經過一番努力「過五關」後，終於獲得教育部核發的台語教學證書。結果，現在距離下學期開學只剩兩個禮拜，這四百五十多名台語支援教師，如熱鍋上的螞蟻到台北市各國小詢問的結果，幾乎全部碰壁。所聽到的消息差不多是「教育部的專案（2688）補助款幾乎全部被挪用到英語與其他方面，母語的金額全部被吃掉了」。
有的學校擬聘台語支援教師協助教學，於是我們代為查閱市府是否有發公文下來，查閱的結果，發現市府竟然漏發公文下來。於是即便有的學校願意聘請台語支援教師，也不知程序與規定為何？換句話說，距離開學只剩兩個禮拜，但是這四百五十多名台北市台語支援教師，下學期能夠到學校「教一節」的機會都沒有。根據教育部的規定，「六年不教即取消認證資格」。這就是台北市府戲弄我們的實際情形。
根據教育部的規定，台北市府沒有替每一位台語支援教師介聘的義務。但這是指「個別的台語支援教師，必須主動去應聘，教育局沒有分發的義務」，當個別的台語支援教師主動去應聘時，全市應該有所規劃，例如全市每週提供多少鐘點，給台語教學支援教師。現在的實際情形是全市每週提供給台語教學支援教師的平均鐘點數，幾乎就是「零」。相對於其他縣市而言，宜蘭縣每位台語支援教師，平均每週有六節的機會。台北縣每位台語支援教師，平均每週有四節的機會。我們對於宜蘭縣與台北縣的每週平均節數，都覺得太少，因為根據教育部的規定，每位台語支援教師，每週最高可以教到二十節。宜蘭與北縣的每週平均六節或四節實在仍然太少，但是台語教育遠遠落後於宜蘭與北縣的台北市，竟然是「零節」而且漏發公文，這大概就是台北市台語教育遠遠落後於其他縣市的原因。
我們的訴求是：台北市每位台語支援教師，每週平均教學節數的機會，應該不少於台北縣。換言之，平均每週至少有四節的機會。
上面的訴求是非常基本的理性訴求，也是檢驗馬市長「絕不犧牲母語」的判準。希望市府不要一意孤行，製造民怨。
（三）英語與母語
母語團體反對英語排擠母語
（2002/10/14自由時報）
全國母語社團無反對加強英語教育，但是反對貶抑排擠母語。例如北市府透過不正當的程序，強迫全市國小在國小一年級開出兩節英語，其他各地方政府在「輸人不輸陣」以及英語考試升學壓力下，被迫只好跟進，將造成「雙重的排擠作用」，一方面造成其他教育經費的排擠，拉大「城鄉差距」，例如台北市搶走了英語師資。一方面對剛開始起步的母語教育產生排擠性的傷害，例如今年八月北市府對母語支援教師的教學規劃十分不理想。
我們認為地方政府的亂象，起因於缺乏「台灣母語、華語、英語三贏」的良好規劃。任何一種語言的學習，都不適合採用「分散式」（例如一年級到六年級每週一次），應該採用「密集式」（例如四年級到六年級每週至少三次）。如果是採用「分散式」，即便從一年級就教起，效果仍然很差。如果是採用「密集式」，即便是四年級才教，效果仍然顯著。換言之，「學習英文未必越早越好」（參見教育部國際文教處李振清處長、國北師範、師大、朝陽大學等英語系所多位英語教授的公開意見）。台北市長馬英九今年六月一日在媒體上也表示「小三開始學英文不遲」，但是他卻執意要推動小一全面英語課程。這種無法堅持教育理想的矛盾政策與騙取選票不無關連。
教育部原先規劃母語與英語課程都是每週一個鐘點（40分鐘），小學五年級開始英語，小一開始母語課程。這種規劃使家長與地方政府對於學好英語沒有信心，因此為了加強英語，便採取：寧可傷害母語的措施。為了解決根本問題，我們有兩個主張：第一，「國語與母語從小一開始，英語從小三開始，才不會發生小一同時學三種語言的排擠問題」。小學中低年級母語優先，中高年級以後，英語可以優先。第二，小學低年級的母語教學，每週應該統一規定為兩節，中年級以後，母語教學降為一節。英語教學從三年級開始，一旦開始後，每週至少兩節，確實將英語落實，而且要全國一致，否則會造成不同地區與不同社經地位學生的「城鄉差距」與「貧富差距」。
根據「九年一貫課程綱要」，「母語在前，英語在後」，這是不應該變動的基本原則。目前的情況是（1）母語教育在一年級還沒有落實，（2）英語沒有必要一定要從一年級教，才會學好，（3）英語在一年級教將會對母語教學的落實產生傷害與排擠。我們在此呼籲各地方政府教育局與教育部應該讓全國家長有正確的觀念：「學習英文未必越早越好，還必須考慮其他條件」。
根據全球趨勢，英語教育有下降到小學的趨勢，但是下降到小一的非英語系國家不多或很少。台灣此時應該降溫或者是冷靜，不是一味的一直往前衝。華語、母語好像都不重要了！整個幼稚園跟國小就是「英文」兩個字。
（連署團體：台灣母語教師協會、菅芒花台語會、台語社、台文罔報、李江卻台語文教基金、台灣通用語言協會、時行台灣文月刊、台灣原住民文教基金會、寶島客家電台、鯤島台語文研究學會、台客語協會、台灣語協會、甘願台語工作室、台北市客家公共事務協會、台灣客家公共事務協會、台北縣客家公共事務協會、府城台語文推展協會、府城台語讀書會、南都電台、台灣說唱藝術中心、台灣南極學會台語部、台灣教師聯盟、台灣新本土社、中華詩壇雙月刊、彰化國學會、茄苳台語社）
台語團體對黃三吉侮辱母語的抗議
台北縣台客語協會、台北市台灣語協會、台灣母語教師協會（2002/10/14自由時報）
日昨教育部召集相關縣市代表討論國小英語課程，相關代表紛紛提出警訊：語言學習需奠基於師資與環境條件，驟然提前到小一，不僅可能引發學生的反感，還造成國語、母語、英語三者的排擠現像以及文化認同混淆，「作決策的這一代成人，不能只從經濟現實考量，否則未來要付出社會成本」，因此相關代表包括台灣師大英語系主任、國立台北師範英語所所長等一致決議國小英語從小三開始。但是獨獨台北市代表黃三吉校長持相反意見，認為小一英語比母語重要，「像我台語講的不錯，但沒什麼成就」、「學鄉土語言根本找不到工作」。針對黃三吉校長的發言，我們表示強烈的抗議。
第一，「加強英語，無需侮辱母語」。黃校長要以「英語」作為其國小的學校本位特色，我們沒有意見。但是加強自己國小的英語，無需要侮辱母語。
第二，「奠基於本土化的國際化，才是合理的國際化」。小學高年級以英語優先，我們沒意見，但是小學低年級應該以母語優先。黃三吉校長的英語觀念，過於偏頗。小學低年級過度強調英語，容易造成本國文化認識不足以及認同混淆，這都不是國家之福。
因此，台語團體對黃三吉侮辱母語表示抗議。
國小英語不應違背九年一貫課程綱要
立法委員王淑慧（2002/03/26自由時報）
我國現行政府體制中，負責國家語言規劃的唯一專業常設委員會是「教育部國語推行委員會」。2000年總統大選後，國語推行委員會正式改組。但改組後，旋即被曾志朗壓制，國語推行委員會委員會議已經被凍結停開一年半（依據該會組織條例規定每年至少召開一次委員會議）。
展現在語文政策的改革績效，直至2002年3月新政府的語文政策成績只有延續前政府的窠臼，改革績效幾乎是「吃鴨蛋」。其中歷經教育史上的重要改革：全國小學開始必修母語（前政府頒訂）。但是在這件重要的語文改革過程中，新政府國語會幾乎沒有貢獻。根據國語推行委員會組織條例第一條，國語推行委員會的組織目標是推行「本國語言」，而不是只推行狹義的「北京話」。負責新課程的「國教司」在沒有充分專業的支援下，「全國小學必修母語」的這件工程，缺乏有效的規劃，許多不合理的事情一再發生，其中最嚴重的事情是：根據「九年一貫課程綱要」的基本原則，母語課程在先（一年級），英語課程在後（五年級），但是教育部卻放任英語課程由五年級衝到一年級，勢必對母語教育的落實產生極大的傷害，全國母語社團莫不憂心
根據教育部公布的「九年一貫課程綱要」，英語由五年級開始教，母語由一年級開始教，「母語在前，英語在後」，這是不能輕易變動的基本原則。假如這個原則要改變，應該至少要符合三個條件，第一，母語教學在一年級已經良好落實。第二，英語一定要在一年級教才會落實，第三，英語在一年級教不會傷害母語教學。目前的情況是（1）母語教育在一年級還沒有落實（例如台北市的情況就不好，有的小學幾乎放棄台灣母語教學了），（2）英語在三年級教與一年級教的教學效果並沒有顯著不同，例如德國四年級才教英語，因此沒有理由認為英語一定要從一年級教，（3）英語在一年級教將會對母語教學的落實產生相當大的傷害。既然不符合上述三條件，教育部應該立即認真檢討此問題，尤其是教育經費充裕的地方政府（例如台北市）帶頭在一年級教英語（而且每週兩節）後，各地方政府在「輸人不輸陣」的情況下，只好將有限的教育經費，再多投入英語教育，造成其他教育經費的排擠作用，進一步拉大北市與其他縣市的「城鄉差距」。
當然有人會說民間的私人幼稚園已經在教英語了。但是民間私人自費學英語，與政府運用人民納稅錢來正式開課教英語有很大的不同。民主社會的公民以自己的私費在任何時候學任何一種語言，那是他的自由，但是政府動用資源正式開課就是一種應該被討論與檢討的公共政策。
台聯黨程振隆委員提出台灣語言地位問題應該檢討後，台北市長馬英九說台灣語言是「兩強兩弱」。其實馬市長錯了，台灣的兩強語言是「華語與英語」，「台灣福佬語（簡稱台語）」一直是被壓制的弱勢語言。台語能夠存活，靠著是許多台語有心人的出錢出力的努力與奉獻，才勉強維繫下來。但如今許多學童，已經不會講台語了，尤其是歷經廣電法限制台語電視節目（宋楚瑜任新聞局長時頒佈）年代的年輕人，台語能力更差。大家若不信的話試試台北餐廳內打工的年輕服務人員的台語能力就知道了。客家與原住民年輕人的母語流失的更嚴重，但目前已經有中央部會「客委會」與「原民會」在保護客語與原住民族語，試問有那一個專責機構在保護台語？因此台語仍是台灣的弱勢語言，頂多只是滅絕危機不明顯的弱勢語言罷了。
因此我呼籲小學低年級應該全力落實母語教育，客語區（例如新竹苗栗）小學導師的各科目教學多講客語，不要只限定為一週40分鐘，這樣才有效果，否則「母語教學變成是外語教學」。台語區小學導師也可以在各科目教學中多講台語，原住民族語區亦如（各語區的規劃由地方政府自己來決定，中央只要宣示原則）。小學高年級則全力落實英語，中年級為過渡期。這樣才是比較理想的語言教育規劃，才不會在低年級的每一位家長、老師與學童的心中產生「英語與母語的戰爭」。試思德國的英語教育從「四年級」才開始，台灣有必要將英語教育衝到一年級嗎？我再度呼籲全國母語社團與關心母語教育人士共同團結起來，監督教育部制止地方政府違背九年一貫課程綱要的不當措施。國小英語頂多只能衝到三年級，不應衝到一年級與二年級。
（四）台灣拼音
馬市府缺風度，扯台灣拼音後腿
李建昌（2002/10/04自由時報）
行政院核定通用拼音作為台灣華語拼音標準。馬市府說「為了國際接軌，採漢語拼音」，高市府說「與國際接軌，採通用拼音」，中市府夾在「中」間，都不用。顯見正如政論家的妙諷：真是國際接個「鬼」。國際接軌是個口號，要看其實質內容。
在最近幾次市政質詢裡，馬市長給予的回答是：第一，通用與漢拼相同的路牌先做，第二，向中央積極建議採漢拼。積極建議便需要有「說帖書面文件」，說帖若合理，行政院便應考量；說帖若嚴重錯誤，行政院便不需考量。現在情況是：北市府直到今年七月十六日在立法院公聽會才提出書面文件：「本府主張採用漢語拼音之理由」，結果全部三項理由都嚴重錯誤或缺陷（自由廣場，七月二十四日），因此行政院正式核定我國通用拼音政策後，北市府便不宜與中央唱反調，這才是民主風度。
如果馬市府認為其在立法院提出的文件，是一時疏忽弄錯了，我們也可諒解給重來機會。因為如果其主張對我國國家利益有絕大好處，那麼便應趕快重提正確文件，據理力爭，防止錯誤政策傷害國家利益。同時要提出說帖，說服台北市民。現在情況是：北市府拖延至今既未重提正確文件，也未提出書面說帖說服北市民。在這樣的情況下，馬市府仍然不顧「台灣一體」在國際上才有競爭力，一昧扯台灣拼音後腿，更讓人覺得馬市府缺乏民主風度。
馬市府七月十六日立法院文件犯了什麼嚴重錯誤呢？就是「片面扭曲聯合國文獻」來支持其國際接軌口號，並以此口號誤導媒體民眾。例如該立法院文件說：「1979年聯合國秘書處發出通知，自1979年6月15日起採用漢語拼音作為在各種拉丁字母文字中轉寫漢語人名和地名之標準」，以此支持北市府推銷漢語拼音地名路牌。事實上，聯合國文獻的意思是說「採用中華人民共和國法定的漢語拼音，作為轉寫中華人民共和國的漢語人名與地名之標準」。馬市府片面扭曲聯合國文獻，將「中華人民共和國」全部省略了。馬市府的「國際接軌」真是「國際接個『鬼』，接到處處在國際上打壓台灣的中共，這個鬼」。
馬市府有這種錯誤，因此馬市府又說「如有美國人要寫信寄至台灣忠孝東路，自然使用漢語拼音」（自由廣場，七月二十六日）。這分明是嚴重謬誤，美國人學過中文，學過漢拼的不到百分之一，因此百分之九十九以上的美國人要寫信到台灣時，根本看不懂「漢字」，因此也無能力從「漢字來音譯成通用或漢拼」。他看懂的是二十六個羅馬（英文）字母，他根據的是台灣對忠孝東路的羅馬字母命名，怎麼可能「自然使用漢語拼音」？
我要特別聲明：扭曲聯合國文獻是客觀錯誤，不是意識型態主觀批評。北市府不要老是用自己意識型態的有色眼鏡，認為別人是意識型態，自己卻不是。馬市長最矛盾的意識型態就是以大陸有十二億以上人口使用漢拼來批評通用，但又強烈保護只有台灣在用的注音符號與正體字。馬市長基於其意識型態支持只有台灣在用的注音與正體字，但是他為什麼不能稍稍尊重另一種意識型態所支持的台灣拼音呢？
如果馬市長仍然不尊重另一種意識型態，令人擔心的是已經有許多民眾提議，不再需尊重馬市長意識型態，將發起廢注音符號與正體字運動，因為新加坡與整個東南亞都廢注音符號採用簡体字，而且這項運動「與台灣的國家語言主權無關」，這正是馬市府批評台灣拼音的邏輯。當另一種意識型態被馬市長意識型態所激怒時，注音符號能不滅亡嗎？這樣才能國際接軌。
最後，馬市長喜歡說的一句話是：他對漢語拼音一點好感都沒有，但是為了要和國際接軌，還是得用漢語拼音。這句話好像是說某個人對一個女人「一點好感都沒有」，但是為了某種好處，還是得要娶她為妻。馬市長推銷漢拼的想法，未免太工具化。古訓「己所不欲，勿施於人」，馬市長豈可將自己一點都沒有好感的東西，強迫台灣民眾接受。（作者李建昌，台北市議員）
評台北市府的拼音主張
李建昌市議員（2002/07/30自由時報）
馬英九市長認為自己是走民主路線，民主的要件之一就是市政府要認真聆聽市議員對市政府的批評。如果市政府對市議員的理性批評，當作耳邊風，甚至加以踐踏，那麼馬市府就不是民主的地方政府。
路牌拼音的主要功能之一是提供不懂漢字的外國人辨識街道與方向，因此「一致性」最重要，亦即「路牌拼音」與「地圖拼音」等一致，就能達到辨識的功能，絕無一定要用漢語拼音，外國人才看的懂之理。
其次，全球外國人（中國除外）百分之九十九不懂漢字也沒學過漢語拼音，對他們來講，他們大部分懂得是英語。由於通用與英語比較接近，因此從英語的角度來講，通用拼音比漢語拼音更適合作我國的路牌拼音。
上述兩點是討論路牌拼音的基本客觀論據與常識。目前中央決議通過通用拼音，我國路牌拼音統一有望，這時北市府若擬用其他的拼音作為路牌拼音，必須提出正式的說明文件，才能服眾。
七月十六日北市府在立法院提出一份兩頁的「本府主張採用漢語拼音之理由」的書面文件。在這份文件上，北市府提出三項理由，作為「本府主張採用漢語拼音之理由」。本人發現這三項理由竟然都有明顯的錯誤或缺陷，本人作為台北市民一份子，對台北市府的這種表現，感到十分「羞恥」。因此七月二十四日我在自由廣場批評北市府的這三項理由，認為北市府作為理性負責的地方政府，便應撤銷或暫停推銷漢語拼音，認真自我檢討。
七月二十六日北市府林正修局長在自由廣場，無認錯之心，也無羞恥之情，提出他的看法，這是民主社會的常態，本人仍歡迎林局長的辯駁。市政府與市議員可以針對重要政策反覆進行辯論，讓民眾瞭解更多的事實真相。在辯論未結束之前，市府應該認真聆聽市議員的質詢，才是民主政府的常態。
事隔一個週末，七月二十九日馬市府突然宣布路牌拼音擬用漢語拼音。這種舉動違反民主政府的常態。為什麼聲稱走民主路線的馬英九，卻不認真聆聽市議員對市政府的理性批評呢？這種「聽不下別人聲音，獨鐘一種特定看法，踐踏市議員的理性質詢」的狀況，讓人不得不懷疑馬英九被不自知的大中國意識型態所控制，這是台灣民眾對馬英九長期以來的懷疑，馬英九自己應該特別小心，凡是具有意識型態關聯性的政策，應該特別審慎，以免民眾的誤會更深。
換言之，如果北市府認為基於某種「台灣主體自利」的觀點，我國可以放棄國家語言拼音主權，那麼應該提出詳細確實的「理由」說服民眾與執政黨。這是我可以接受的，在某種特殊情況下，我們基於自利不必一定要百分之百堅持主權。但是，北市府林正修卻說「採用漢語拼音，不會對中華民國主權有所影響」，這是一種強詞奪理，分不清台北市府與北京政府的區別，這種缺乏國家主權觀念的現象，竟然發生在台北市府的政務官身上，令我感到再一次的「羞恥」。台灣可以基於某種自利，考慮採用中國漢語拼音作為台灣的路牌拼音，但是必然會對中華民國的語言主權有所傷害。如果連這種基本常識，都還要詭辯。我奉勸林正修局長不要再對拼音政策發言，以免貽笑歷史，貽笑國際。
最後，台北市府提出的「三項理由」，發生明顯錯誤與缺陷，代表台北市府對於拼音政策的相干重要政策因素，掌握不足或理解不足。既然掌握不足或理解不足，台北市府應該虛心自我檢討，而不是「死鴨子嘴硬」，讓人更覺得馬英九分明是情緒化的意識型態作祟。（作者李建昌，台北市議員）
北市府推銷大陸拼音，理性負責嗎？
李建昌（2002/07/24自由時報）
過去五十年來，前政府實施「羅馬拼音文盲」政策，致使全國同胞大多不認識「羅馬拼音」，同時導致全國地名路牌拼音混亂，不利外國觀光客來訪。
最近教育部終於做出拼音決議，台灣地名路牌拼音統一有望。不料台北市政府又再次推銷大陸拼音，「台灣統一」似乎又要變回「台灣分裂」。
台北市政府推銷大陸拼音，兩年來，幾乎沒有正式的「書面說明」，靠的是「口水」。今年七月十六日立法院親民黨團舉辦公開的拼音早餐會（公聽會），台北市政府在會中提出一份兩頁的「本府主張採用漢語拼音之理由」，這應該是台北市政府推銷大陸拼音的「最新正式書面文件」。
在這份最新文件上，北市府提出三項理由，作為「本府主張採用漢語拼音之理由」。換言之，如果台北市政府是一個理性負責的地方政府，那麼我們可以檢視這三項理由是否有錯誤？如果沒有錯誤，代表北市府有理；如果有錯誤，代表北市府理虧，北市府作為理性負責的地方政府，便應該撤銷或暫停推銷大陸拼音之主張。如果北市府仍不願撤銷或暫停推銷大陸拼音之主張，那麼我們便可以認定北市府不是理性負責的地方政府。
北市府的第一項理由是：「漢語拼音方案自1958年推行自今，已有四十多年歷史，各地國際機構和政府機關現在也都用漢語拼音轉寫詞語。1979年聯合國秘書處發出通知，自1979年6月15日起採用漢語拼音作為在各種拉丁字母文字中轉寫漢語人名和地名之標準。」這項理由所犯的明顯錯誤是「人名與地名」的國際性原則是「名從主人」，亦即「連戰」的人名拼音取決於「連戰自己」，「台灣地名路標」的拼音，取決於中華民國台灣政府。聯合國秘書處不會用「漢語拼音」來轉寫台灣地名拼音，正如同香港回歸中國，但是聯合國秘書處不會用漢語拼音「Xianggang」，也不會用通用拼音「SiangGang」來拼寫「香港」，而是尊重香港政府的「Hong Kong」。
這就奇怪了，為什麼北市府犯了這種明顯的錯誤還不自知呢？如果我們再讀一遍上述的理由，不禁愕然發現：原來「台北市政府」的「說話口吻」，根本就是「北京政府」的口吻，所謂聯合國秘書處發出通知，要用漢語拼音作為「轉寫漢語人名與地名之標準」，指的都是在講用漢語拼音作為「中華人民共和國的漢語人名與地名之標準」。
「台北市政府」離譜至此，當然也搞不清楚「漢語拼音」在國際標準化組織（ISO）上是以「中華人民共和國法定語言的羅馬拼音法則」登記，因此我國的「國語」若直接採用「漢語拼音」，等於是我國的「國語」以「中華人民共和國法定語言的羅馬拼音法則」為法則，而語言雖然不是國家主權的全部，卻是國家主權的重要領域之一，因此我國的「國語」若直接採用「漢語拼音」，勢必對中華民國台灣的國家主權有所折損。
北市府的第二項理由是：「從易寫易打易處理的角度來看，『漢語拼音』能夠充分利用英文的打字鍵盤，盡量避免鍵盤上沒有者」。這項理由又犯了明顯的錯誤，漢語拼音最差的地方之一就是：使用了英文鍵盤上沒有的「u上面還要加兩點的ü」，造成不易打不易處理的缺點。漢語拼音不是穩定性高的系統，據傳北京政府打算修正漢語拼音的一些缺點。
北市府的第三項理由是：「本府於八十九年十月十九日邀集美國商會、英僑商會、加僑商會、歐洲商務協會、日僑工商會等外國駐台機構，發表對中文譯音拼音法的看法，會中所邀集的外籍代表大多傾向使用『漢語拼音』」。但是根據九十一年七月十二日自由時報的調查：加僑協會執行總監丁勵表示，協會內部曾多次討論，大多數人認為採用通用拼音或漢語拼音，都沒關係，只要一致就好，即使他們不熟，花點時間去學都沒關係。美國商會也曾針對這個問題加以討論，執行長魏理庭表示，只要全台一致採用同一種方法，不要混亂就好，雖然漢語拼音他們較熟悉，但政府採用通用拼音，可能有政策或其他考量，他們表示尊重。日僑工商會在八十九年早已經表示這是入境隨俗的問題。換言之，北市府根據兩年前自己辦的座談會所得出的「理由」，已經有所缺陷。
根據上述，北市府提出三項理由，作為「本府主張採用漢語拼音之理由」。但是三項理由都有明顯的錯誤或缺陷。北市府作為理性負責的地方政府，便應該撤銷或暫停推銷大陸拼音之主張。如果北市府仍不願撤銷或暫停推銷大陸拼音之主張，那麼我們便可以認定北市府不是理性負責的地方政府。
使用漢語拼音的代價
中央研究院資訊研究所 許鈞南、高明達、陳孟彰、莊庭瑞
（2002/08/01中央研究院週報）
日前本所許聞廉撰文『從資訊科技的角度來看通用拼音為何不可貿然推行─『q,x』兩個字母值得我們花上幾十億的代價嗎？』，但文中敘述的有許多言過其實，值得再加以探討，因此特別撰寫本文，讓大家參考。
一、電腦查詢、索引、對照表等問題
現在資訊科技發達，早已超越字字比對的階段。現在的搜尋引擎，用繁體字查簡體字網站，用簡體字查繁體字網站，都沒有問題。甚至簡體字網站用繁體字顯示，繁體字網站用簡體字顯示，也沒有問題。台灣中國不相通的字詞，如『網路』與『網絡』，『鐵達尼號』與『鐵打泥號』等，一個對照表就轉換過去了。如果簡繁體字都能解決互通的問題，為什麼拼音法會造成什麼極大的代價呢？以事實說明，已經有資訊廠商完成通用、漢語拼音、甚至注音符號的轉換軟體供大家採購或免費下載。像是『網際智慧』最近就提供技術進行「整篇文章」的「漢字轉注音」、「漢字轉通用拼音」、「漢字轉漢語拼音」、「漢字轉盲人點字」、「漢字轉語音」等，也提供各字碼間互相轉換，以及逆向轉換功能。該公司的自然輸入法是由許聞廉技轉的產品，漢語、通用轉來轉去也都沒有問題。微軟新版的XP視窗系統，也是同時支援通用、漢語兩種拼音。
二、外國人看拼音
接著我們來看是否會造成使用上的困難。對此問題，不應該預作『必須假設其只會漢語拼音』的假設。現在我們系統化的把外國人分成以下兩種：
A. 不以漢字思考 (約佔世界人口的4/5以上)
B. 以漢字思考 (約佔世界人口的1/5以下，集中在中國，文盲不計)
使用拼音的場合，又可以分成兩種：閱讀拼音，和書寫（或拼打）拼音。現在我們考慮『A. 不以漢字思考』的外國人的狀況。這類的人看到拼音字時，不會想到他們對應的漢字。因此你怎麼寫，他就怎麼認。如果jhong-yan-yuan是中研院，那麼『jhong-yan-yuan』就是指中研院，他不會去想到為何漢語拼音的『中』是寫成zhong，你們卻是寫成jhong。因為他們在思考的時候，不會透過漢字。讓他們去書寫的時候，他們就是你怎麼拼，就怎麼寫。因為對他們而言，jhong-yan-yuan不只是拼音而已，根本是一個單字。對不以漢字思考的人而言，任何拼音方法根本就不構成任何的麻煩。反倒是漢語拼音和國際通用的英文發音差太多了，造成的麻煩才更多呢。但雖然麻煩比較大，我們也不認為漢語拼音會造成讓人望之卻步，不和中國做生意，或幾十億損失之類的麻煩吧？
現在我們考慮『B. 以漢字思考』的外國人的狀況。這些人看到拼音時，會『望文生字』，聯想到漢字後才理解拼音字的意義。書寫時，也是先想到漢字，再『翻譯』成拼音寫下來。因此如果他們習慣了使用漢語拼音，面對新的通用拼音時，是會有點麻煩。但是這類的外國人究竟有多少呢？如果我們把中國大陸的人士不考慮為外國人的話，全球絕大多數的人口，都不是以漢字，甚至任何表意文字來思考的，而是使用表音文字。因此根本不至於造成任何問題。至於熟悉漢語拼音的人士，如果他們有需要，由於通用拼音和漢語拼音的差異不大，幾分鐘之內閱讀一下對照的規則，自然就可以閱讀，甚至書寫通用拼音。
韓國、日本也是使用漢字的國家，但也沒有因為採用了非漢語拼音，就使外國人望之卻步。即使像我們用漢字思考，還是可以很快的接受TOYOTA就是豐田，NARITA是成田機場，看多了就知道TA就是日文的『田』。韓國又是另一種，但是也沒有阻擋青少年的『哈韓風』，大家還是競相學習韓文。因此說採用其他拼音，就會使外國人望之卻步，是言過其實。
三、使用漢語拼音的代價
選擇拼音法必須根據「多重判準」來討論。這次國語推行委員會所同意的拼音問題的多重判準主要分作三類，第一類「與符號本身有關的多重評估」共7項。第二類「社會語言與教育層面的多重判準」共12項。第三類「中華民國語言主權與文化主體性的多重判準」共4項。以上討論的使用方便性與接受度等屬於前兩類。並沒有考慮第三類。全部23項多重評估中，通用拼音較佳者11項，漢語拼音較佳者2項，差不多或難講者10項。我們的看法是第三類的判準才是真正會牽扯到幾十億經濟利益的問題。因為台灣和中華人民共和國的關係，在國際政治上是難以釐清的問題。由於這個問題，台灣吃足了苦頭，電玩比賽得了冠軍不能大方的搖國旗也就罷了，因為主權地位未受承認，貿易上被迫接受了許多不平等的待遇，其損失何止以幾十億計算。
我們在國外，看到名稱譯音出現『q,x』等怪字的時候，馬上就知道是中國大陸的人士或組織。例如參加國際研討會時，若看到Dr. Hsu，大概是來自台灣的許博士或徐博士，雖然不認識，初見面馬上就有一份親切感。反之大家都變成Dr.
Xu，就沒辦法區分了。沒辦法區分，遇到中共飛彈試射，要找人連署抗議書的時候，就知道這個重要性了。不止於此，平常被誤認為中國大陸人士，還有種種惡果。護照加註台灣，受到不分黨派的民意支持，就是因為國人出國或多或少都有被誤認為中國大陸人士的類似經驗：少女被認為是來賣淫的，男子被認為是人蛇，旅遊昏迷了住院結果醫院通知的是中國領事館，被外國基督徒質問迫害宗教，被質問一胎化不人道等等。如果連姓名都變成『q,x』等漢語拼音，那更是難以和中國大陸人士區分。這些風險，主張漢語拼音的人士要負擔嗎？
以個人的經驗來說，筆者之一曾經擔任某學術研討會的議程委員，在報名網頁上，卻被列為來自(Academia Sinica, China)，結果用五封電子郵件還沒辦法向主辦單位說明清楚。就是因為Academia Sinica沒辦法和中國的中科院區分。如果中研院寫成Academia
Taiwan或Jhong-Yan-Yuan，中國的是Zhong-Yan-Yuan，即可知道JYY是來自台灣的中研院，對中研院而言，只有好處，沒有壞處。在拼音以外，和中國區分還有其他好處，如，我們使用繁體字，和簡體字不同，世界各大搜尋還是支援繁體中文版。因為我們是經濟大國，網際網路台灣的網址(.tw)是世界第五大，中國連前十大都不到。使用搜尋引擎搜尋的時候，加註只搜尋繁體字網站，就可以把搜尋範圍限定在台灣。反之，若我們也採用簡體字，或採用漢語拼音作譯名，到時候搜尋中研院，反而跑出一堆沒有必要的中國中科院網站，搜尋『南京東路』跑出一堆有關中國南京的資料，這就是無法區分的代價。
結語
我們認為，採用新的拼音標準，不但不會有幾十億的成本，反而能創造新的商機，不但不會讓外國人望之卻步，反而會因此得以區分台灣和中國，減少許多不必要的麻煩與損失。
台灣文化與拼音問題
梁榮茂（2002/03/18自由時報）
台灣曾歷經西班牙、荷蘭、明鄭、清朝及日本等五次更替的統治，但台灣文化異質化的現象並不嚴重，中國文化可以說是台灣文化的一部份。一九四五年國民黨政權來台之後，以高壓手段推行中國文化，「成效十分可觀」，致使台灣本土文化遭到相當的壓抑。所幸民主志士與許多人的共同努力，台灣本土文化才漸漸獲得生機。
台灣文化被壓抑的過程中，台灣語言首當其衝。台灣語言被壓抑的層面大分為兩部分，第一是語言的使用面，第二是語言的符號面。前者致使台灣本土語言，尤其是諸多寶貴的原住民族語，大量流失，慘遭滅絕。令大家印象最深的是，在推行北京話將近四十年後，也就是才十多年前的一九八五年，台灣本土語言已經有失傳或滅絕危機之際，教育部還完成一項「語文法」草案（由七人小組草擬）送立法院，該法案規定三人以上的場合不得用台灣「方言」交談，違規兩次就要罰三千元以上一萬元以下罰鍰，連續違反者得連續處罰。這個著名的「三人行」條款已經違反原來掃文盲的「國語運動」的目的，變成是「消滅台灣語言運動」。這項法案幸賴當時的「黨外」委員江鵬堅、余陳月瑛等強力反對而沒有通過。
在語言的符號面又可以分成兩部分，第一是注音符號ㄅㄆㄇ壓抑羅馬拼音，導致絕大部分台灣人從小到大不知道什麼是羅馬拼音，台灣成為羅馬拼音文盲之島。其中大家印象最深的是政府沒收與燒毀教會的台語羅馬拼音聖經。教育部的語文政策掌權者幾乎都是注音符號派，他們將羅馬拼音等同於是「共匪」，因為「共匪」於1958年在中國大陸廢除注音符號（中國大陸五十歲以下的人幾乎都看不懂台灣的注音符號）。一九九六年教育改革總諮議報告書研討過程中，李遠哲等建議研究「通用標音系統」，由於通用標音系統就是羅馬拼音的一種，李遠哲等隨即被注音符號派恐嚇與批評為「附匪者」。
語言符號面被壓抑的第二部分是以外來的拼音壓抑台灣本土發展的拼音，也就是大家這幾年所熟知的台灣通用拼音與大陸漢語拼音爭議。李遠哲等所建議的通用標音系統，後來發展為「通用拼音」，通用拼音分為華語、客語及福佬台語通用拼音。客語通用拼音提出後，獲得相當多海內外客家人的支持至今，若不是曾志朗打亂原有的理性討論空間，客語通用拼音早就獲得一致的支持。福佬台語通用拼音由於台語界複雜的生態，過去推動的腳步相當審慎。不過自從去年九年一貫小學新課程啟動後，由於大部分的福佬語教科書，都是學童看不懂的彩色天書，整個福佬語的教材教法方面，出現了嚴重的缺失。福佬語通用拼音被迫出來解決這個教材教法的問題，目前福佬通用拼音所提出的「台客語拼音直接教學法」，獲得越來越多小學老師的認同與支持。至於華語通用拼音的電腦輸入法，也已經加入微軟最新的視窗XP。
這種立基台灣本土，並進入國際的文化努力，本來是最有尊嚴的台灣文化成果與精神。但是這幾年，我們看到的是「非理性的污衊」遠大於「理性的討論」，這種非理性的污衊不是只存在於社會議論層次，還包括學術人士，例如中央某研究機關出版了一本「漢字拼音」學術論文集，其中選取兩千年拼音爭議的報刊文章時，只選取某特定觀點，而沒有列出相對應的對立文章。如果號稱清議的學術論集出版，都可以如此不公正，我們不得不感到深沈的悲哀。台灣語言政策的改革，不能再拖了，不能再由原來的一批人繼續掌權了。
拼音爭議中，最特別的事情之一是許多批評李遠哲等為「附匪者」的人士，後來大都支持「共匪」的漢語拼音。這種昨天還注音符號與共匪的漢語拼音（羅馬拼音）勢不兩立，然後今天就投靠「共匪漢語拼音」的現象，讓人「匪夷所思」，也讓我們更深切瞭解台灣文化被壓抑的本質。
台灣拼音的爭議，在技術面的專業問題大都已經解決，台灣通用與大陸漢拼都是通過技術專業考驗的合格系統。現在一項無可迴避的問題是：「台灣是否要直接採用中國的國家標準漢語拼音，作為台灣的國家拼音標準？台灣是否要放棄國家語言拼音自主權？」根據「跨黨派小組」的共識，「中華人民共和國與中華民國互不隸屬」，中華民國台灣並不適合直接採用中國拼音作為台灣的拼音標準，直接採用中國語言拼音標準，勢必會傷害中華民國台灣的主權，這種主權的傷害在海外是最明顯的，海外台僑團體幾乎已經一致疾呼：「希望台灣人的子弟及後代中文姓名譯音不要有ｑ,ｘ,zh等字母，因恐怕被人誤會是來自中國，希望用自己的台灣拼音」。因此在考量兩岸複雜的社會因素下，一個較佳的方式就是與中國標準間接通用，並改善其缺點，這也就是台灣通用拼音，一種穩健的中間路線。也因為通用拼音是一種穩健的路線，因此由前政府開始，雖然歷經那麼多年的打壓與被欺負，甚至歷經曾志朗「從背後刺傷之痛」，至今通用拼音仍穩定的成長。
綜而言之，這麼多年來經過民主志士與許多人的共同努力，台灣本土文化漸漸獲得生機。然而台灣語言在使用面與符號面長期所遭受的壓抑，這些問題至今都還沒有完善解決。這項立基台灣本土，並進入國際的文化努力，一種有尊嚴的台灣文化成果與精神，需要更多的灌溉。台灣語言自主權的努力，不容再遭受非理性的污衊與壓抑。（梁榮茂，台大中文系教授，國策顧問）
曾志朗與拼音爭議
梁榮茂（2002/02/01自由時報）
師大曾道雄教授在自由廣場以拼音爭議為例，批評曾志朗「苟且偷安，標榜什麼風骨」，可說是切中要點。我們不能說曾志朗完全沒有風骨，但是曾志朗給人家的印象，比較是「牆頭草兩面倒的雙面人性格」而不是「風骨」。過去他在政大校長選舉落選時，表現出來的「風度」並不好，很像他這次下台的「風度」。
曾志朗與拼音爭議的關係有兩段，第一段在前政府，曾志朗是前政府拼音專案小組召集人，但專案小組在他的手中莫名停擺，至今專案報告沒有出爐。第二段在新政府，他是教育部長。台灣的拼音爭議陷入虛耗局面，與曾志朗沒有妥善處理有密切關係。
兩千年五月新政府成立，曾志朗任教育部長，我國政府語言政策專業委員會國語會進行改組。第一個急需處理的提案就是解決拼音問題。當時客語方面，范文芳、羅肇錦等客語專家都已經共同提案推動客語通用拼音。華語方面，時任台灣語言學會會長黃宣範等人也已共同提案華語通用拼音，以維護我國的語言自主權。福佬台語則尚未有共識。經過三個月的折衝與討論，九月十六日早上由何大安提案的拼音系統與華語通用拼音進行討論，最後在中午進行票決，華語通用拼音獲得多數決通過。拼音爭議的處理出現曙光。十月中旬，國語會委員並召開全國公開說明會，曾志朗聽後在現場表達「尊重國語會決議」。未料兩個禮拜後，十月三十日曾志朗在沒有與國語會全體委員告知的情況下，逕自否決國語會決議。
這種不尊重專業委員會的作風，當時引起很多人的議論。然而曾志朗最令人詬病的還不是他否決國語會決議的這個動作，因為從教育部長的權力而言，他有權否決。問題是「權與責」是相對的，曾志朗恣意使用他的權力後，他必須負起處理拼音問題的責任。根據政府體制的權責，國語會委員主掌拼音的制訂。因此曾志朗有必要正式面對全體國語會委員的質疑，為什麼他要否決國語會決議。這是最基本的公共政策處理程序，否則變成是濫用權力不盡責任。
結果從兩千年十月至二零零二年元月，一年多的時間中，曾志朗竟然沒有向國語會全體委員提出任何正式「隻字片語」的理由，說明他為什麼這樣做。他也沒有認真去處理拼音問題，導致透過民間努力已經整合成功的客語拼音，又變成四分五裂，直接影響九年一貫新課程的客語教學與民間教材編印，無法上軌道。站在台灣客協理事長的身份上，我要說曾志朗必須對此事負最大的責任。從上述這些事件，我們可以說曾志朗在拼音問題的處理上，是個濫用權力，不負責任，躲在權力後面，不敢面對學者的「假學者」與「不夠格的政務官」。他的下台，很多人都可以理解。他自己卻提出「神鬼戰士」風骨說，恐怕更讓人覺得是自我吹噓與戀棧權位吧！（梁榮茂，國策顧問）
活 動
「台灣拼音政策與教學研討會」摘記
基於歷史因素，五十年來，台灣幾乎是「羅馬拼音文盲之島」。2001年九年一貫新課程啟動，在「九年一貫課程綱要」中明訂「音標系統應用能力」為台客語的基本能力指標。換言之，音標（拼音）能力為台客語教學的基本能力，但是許多老師在學習台客語拼音的過程，卻感到相當挫折，也不知拼音的教學程序為何？而且全國台客語課本的書寫符號（包括拼音）之呈現，往往不符合兒童閱讀心理的基本原則，也就是大部分的課本對學童來講，幾乎都是看不懂的「彩色天書」。針對這些急迫的問題，中研院民族所研究小組提出「拼音直接教學法」來解決這個問題，同時檢討我國的整體拼音政策。本研討會發表三篇論文以及教學觀摩工作坊。會議時間：2002年6月20日。會議地點：台北市南港區中央研究院民族所第一會議室。主辦單位：中央研究院民族所。
編輯出版 台北縣台客語協會
台北市台灣語協會
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